簡論高中政治生成性教學(xué)策略

原鳴霞

【摘 要】生成性教學(xué)依據(jù)生成性哲學(xué)思維產(chǎn)生，與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)對立。準(zhǔn)確來說，這不是一種具體的教學(xué)方法，更傾向理解為教學(xué)觀念或價值導(dǎo)向。本文從生成性教學(xué)的特征入手，聯(lián)系高中政治的學(xué)科特色，簡要分析高中政治教師創(chuàng)設(shè)生成性課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治;生成性教學(xué)策略

一、生成性教學(xué)的特征

1.關(guān)注過程一體現(xiàn)學(xué)生主體地位

生成性課堂不再嚴(yán)格按照教案，而是主張教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，否認(rèn)教師的絕對主宰地位，及時剖解課堂教學(xué)中存在的疑惑問題，靈活處理教學(xué)可能發(fā)生的問題情境，注重過程，充分體現(xiàn)學(xué)的主體地位，因?yàn)槊總€學(xué)生都有個性化的思考，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，真正做到因材施教，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)程序隨學(xué)情展開，深刻反映教學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的復(fù)雜性。從該層面來看，生成性教學(xué)是對目標(biāo)導(dǎo)向的預(yù)設(shè)性教學(xué)的辯證性顛覆。

2.體現(xiàn)教學(xué)相互性一構(gòu)建“你我”課堂

教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成。傳統(tǒng)教學(xué)模式突出教師的教，單一的知識傳授，很難刺激學(xué)生思維的火花。真正的課堂應(yīng)是師生合作，平等對話構(gòu)建的和諧課堂。信息大爆炸的時代，知識的更新和擴(kuò)張也僅需幾分鐘，教師受限于個體認(rèn)識的局限性，對問題的理解可能出現(xiàn)片面甚至錯誤。作為一名政治老師，必須了解新聞時事，基于此方能掌握國內(nèi)外動向。但出于各類因素的干擾，課堂上學(xué)生可能提供不同的案例，其認(rèn)知易受到社會大環(huán)境的影響，教師要準(zhǔn)許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，因?yàn)檫@是“你”的課堂，也是 “我”的課堂，學(xué)生參與既能豐富課堂內(nèi)容，又分享教學(xué)資源。

3.鼓勵質(zhì)疑、創(chuàng)造—還原教育之本真歸屬

生成的核心在于創(chuàng)造，創(chuàng)造的最初表現(xiàn)在于質(zhì)疑。教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是個性、獨(dú)立、善于思考的個體，這就需要在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑書本及教師的話語，形成自己的認(rèn)識框架。高中生已形成一定的邏輯思維能力，有自己的認(rèn)識角度，在政治課教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生質(zhì)疑書本上的知識或教師所說的話，作為教師不能簡單粗暴地阻止，更應(yīng)利用這一生成性情境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識事物的能力。教育的本真目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會、主動發(fā)展的人，而創(chuàng)造性絕對是核心要素。

二、高中政治生成性教學(xué)策略

1.具備充分、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)

完整、充分、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)是生成性教學(xué)形成的必要前提。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以剛性目標(biāo)及程序要求，使施行過程清晰、完整，確保教學(xué)目標(biāo)的有效完成。凡事都應(yīng)有目的，教學(xué)更無例外。相較于傳統(tǒng)，生成性教學(xué)設(shè)計(jì)更著重從整體、宏觀把握教學(xué)目標(biāo)、過程，針對學(xué)生可能出現(xiàn)問題的處理方法均應(yīng)考慮在內(nèi)，若是計(jì)劃性生成則事半功倍。例如，我在上《政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)》這一框題時，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要把問題的原因、做法，重難點(diǎn)如何突破都要做到心中有數(shù)，對學(xué)生可能會面臨的困惑知識點(diǎn)或認(rèn)知加以分析。上課時，有學(xué)生提出“我國政府為什么要對人民負(fù)責(zé)？有哪些特色？”的問題，我及時抓住該問題情境，面向全體學(xué)生突破這一認(rèn)識障礙，普遍提高學(xué)生對這一知識的理解。生成性教學(xué)應(yīng)是有目的的生成，其實(shí)踐基礎(chǔ)應(yīng)是文本，不能泛化對生成的理解。

2.擁有民主、開放、平等的教學(xué)氛圍

民主體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生積極參與。教師主宰課堂的局面已一去不復(fù)返，新課改理念要求充分尊重學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生融、參與課堂教學(xué)，激發(fā)其活力。開放性課堂相對于封閉性。信息時代拓展了知識的來源，書本不再是獲得知識的唯一渠道，大量開放性資源使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，形式日益多樣。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)認(rèn)識論關(guān)注知識對人類精神的內(nèi)在價值。每一名學(xué)生都是獨(dú)立思維的個體，沒有優(yōu)劣之分，教師與學(xué)生在人格上是平等的。打造民主、開放、平等的教學(xué)氛圍，有利于生成性課程資源的創(chuàng)設(shè)。政治老師針對不同學(xué)生提出的問題，只要跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，應(yīng)平等對待，給予必要的解決，如此反復(fù)，學(xué)生樂于參與政治課堂，敢于提出問題，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講授《世界是普遍聯(lián)系的》一課中“聯(lián)系具有條件性”時，提出一個問題“美國山上的一塊石頭跟我有無聯(lián)系”，有同學(xué)思維非?；钴S，快速將石頭和我“聯(lián)系”起來，全班熱烈鼓掌，我順勢抓住教學(xué)機(jī)遇，極大肯定他的積極思考，然后指出他所“聯(lián)系”的任一條件如果不存在，那么就必然不處于聯(lián)系狀態(tài)，比如我不使用手機(jī)，美國山上的無線信號塔不存在等，學(xué)生立即予以理解。

3.養(yǎng)成寬容、接納的智慧型教師

生成追求的不是熱鬧的表象，而是教師以真誠開放的心態(tài)引領(lǐng)學(xué)生共同踏上知識之旅。這需要智慧型教師的引導(dǎo)，更需要寬容、接納不同學(xué)生的思維方式，這說來容易做到難。由于個體認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力的不同，對同一教學(xué)問題可能出現(xiàn)多樣化的思考角度。為教學(xué)秩序的有序性，保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師要傾聽學(xué)生反映的問題，尊重并包容其獨(dú)立思考的想法。但若要做到隨時解答問題，嚴(yán)峻挑戰(zhàn)教師的知識寬度及厚度，亟需智慧型教師。作為一名高中政治老師，僅局限于課本知識的理解和把握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等一系列人文和社會學(xué)科知識的支撐，《經(jīng)濟(jì)生活》關(guān)于匯率等知識還涉及計(jì)算問題，除此之外，對當(dāng)前的社會熱點(diǎn)、時事政治、國內(nèi)外重大事件均需了解，歸結(jié)起來，政治學(xué)科老師必須具備豐富、全面且與時俱進(jìn)的知識體系。

綜上所述，高中政治生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需結(jié)合生成性教學(xué)特征及政治學(xué)科的自身特色靈活展開，愿生成性教學(xué)思維深入每一位政治老師的腦海，形成自覺的教學(xué)習(xí)慣與行為，創(chuàng)設(shè)幸福的政治課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭翠菊.論預(yù)設(shè)與生成并重的課堂教學(xué)目標(biāo)特性[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2007年06期

【重要榮譽(yù)】

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