小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)單”的類型與設(shè)計(jì)分析

鄭蕙

【摘 要】在“以人為本”的教學(xué)理念指引下，教師紛紛探究如何更好地在課堂上突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。一些教師也提出了教學(xué)清單，如通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)案、活動(dòng)單、檢測(cè)單等，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，這些清單都是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此也稱之為“學(xué)生單”。從“學(xué)生單”的分布時(shí)間上來(lái)說(shuō)，主要分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。所以，可以將其分為預(yù)習(xí)單、研學(xué)單及檢測(cè)單三種類型。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)單;設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單的分類是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求出現(xiàn)的，如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課前階段，學(xué)生需要通過(guò)自主預(yù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的大致理解和對(duì)陌生字詞的識(shí)記，所以在這一階段就需要通過(guò)預(yù)習(xí)單來(lái)完成預(yù)習(xí)。研學(xué)單，顧名思義，就是以輔助學(xué)生研學(xué)為主，讓學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)展開探究學(xué)習(xí);檢測(cè)單是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方式，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，通過(guò)應(yīng)用這三種類型的學(xué)習(xí)單，能夠突出學(xué)生課堂的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、通過(guò)“預(yù)習(xí)單”提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)能力是小學(xué)生不可或缺的能力，特備是在小學(xué)的中、高年級(jí)階段，自主學(xué)習(xí)能力則顯得更加重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師會(huì)為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，但由于缺少明確的預(yù)示目標(biāo)和抓手，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中只是將課文或者生字詞看一遍就草草了事。這樣的預(yù)習(xí)是沒有效果的，也不利于學(xué)生能力的提升。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)其所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生能夠更加細(xì)致、精準(zhǔn)的對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)單上設(shè)計(jì)任務(wù)：

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)

1.我能正確、流利的閱讀課文，并把不懂的生詞劃出來(lái)。

2.我能將“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌”等詞語(yǔ)寫出來(lái)。

3.我能通過(guò)閱讀課文，了解課文中講了什么故事。

（二）我能給漢字注音

勾勒（? ）迂回（? ）渲染（? ）疾馳（? ）

灑脫（? ）拘束（? ）羞澀（? ）

（三）課文主要講了___________，通過(guò)閱讀課文我知道了____________。

這樣，教師通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中就有了抓手，并且有了明確的目標(biāo)，會(huì)按照目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)們能看到預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容，也能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，為教師的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)“研學(xué)單”提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力

在語(yǔ)文課堂中，最能突出學(xué)生主體性的教學(xué)方法就是組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。但在多數(shù)情況下，教師組織的探究式學(xué)習(xí)效果并不理想。究其原因，一是學(xué)生沒有明確探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所事事;二是學(xué)生個(gè)體不具備探究學(xué)習(xí)的能力。所以教師在開展探究性學(xué)習(xí)前，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)，再靈活的組織學(xué)生開展研學(xué)，如遇學(xué)生不具備個(gè)體研究性學(xué)習(xí)能力，教師即可采取分組的形式，讓學(xué)生以小組合作的方式組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以小組的形式開展探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)研學(xué)單進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）我能有感情的朗讀3遍課文

（二）我能從文中找出下列詞語(yǔ)，并給劃線的詞注音

矗立? 戎裝? 鴕鳥? 匕首? 貿(mào)易? 芝麻 作揖? 鑿井? 包袱? 綾羅綢緞? 美輪美奐

（三）我能通過(guò)閱讀課文，解釋下列詞語(yǔ)的意思

栩栩如生：

浩浩蕩蕩：

崇山峻嶺：

美輪美奐：

（四）我能給本課的多音字注音

____________（? ?） __________（? ? ）

載? ? ? ? ?薄

____________（? ?） __________（? ? ）

（五）有感情的朗讀課文，小組內(nèi)談一談可文中主要講了什么故事？

（六）合作探究

問(wèn)題一：仔細(xì)閱讀課文，試著回答下列問(wèn)題

絲周之路是一條___________之路、___________之路

___________之路___________之路……

問(wèn)題二：為什么說(shuō)絲綢之路是一條“偉大的路”？

問(wèn)題三：本文在文章的結(jié)構(gòu)層次上有什么特點(diǎn)？試著簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

通過(guò)這樣設(shè)計(jì)研學(xué)單，學(xué)生們就能在閱讀課文的過(guò)程中，有目的性的找出答案。當(dāng)遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，教師可以指導(dǎo)小組進(jìn)行合作探究，將商討出的答案填在研學(xué)單上。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正做到了自主探究，而通過(guò)自身努力探究出的答案會(huì)使其印象更深刻，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、通過(guò)“檢測(cè)單”提升學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力

評(píng)價(jià)和鞏固是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及應(yīng)用[3]。而知識(shí)的鞏固向來(lái)是一個(gè)難題，教師不可能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容面面俱到的幫學(xué)生回憶，基于這種情況，設(shè)計(jì)檢測(cè)單就成為了一個(gè)鞏固知識(shí)的良好方法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)檢測(cè)單，能夠明確看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能更好地根據(jù)重難點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文后，教師就可以利用檢測(cè)單對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鞏固其所學(xué)知識(shí)。

（一）給下列的詞語(yǔ)注音

桂林 漓江 碧波 翡翠 船槳 欣賞

（二）給下列相近的字組詞

漓（? ）漿（? ）蜂（? ）繞（? ）棉（? ）巒（? ）

璃（? ）槳（? ）峰（? ）燒（? ）綿（? ）戀（? ）

（三）填上適當(dāng)?shù)男稳菰~

（? ）的大海 （? ）的泰山 （? ）的西湖

（? ）的香山

通過(guò)設(shè)計(jì)這些檢測(cè)題目，可以很好地對(duì)學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能清楚得知每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并加以鞏固。

結(jié)論

在強(qiáng)調(diào)“以人為本”教學(xué)理念的今天，借助學(xué)習(xí)單，來(lái)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種可行的教學(xué)方法。不僅能讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中找到有效的抓手，也能強(qiáng)化和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白璐.包頭市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].包頭師范學(xué)院，2018

[2]高艷輝.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].絲路視野，2018（18）

[3]熊雪佳，張彥宏.語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的特性與類型[J].教育實(shí)踐與研究，2007（20）：20-23