高中歷史教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

馬冬玲

隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)新與應用正式成為了這個社會越來越明顯的特征，也成為了衡量人才的重要標準。作為承擔著為社會培養(yǎng)合格人才的重任，教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心，成為推動社會發(fā)展的“軸心”。順應這一趨勢，教育必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，造就創(chuàng)新人才作為面對新世紀的價值趨向。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教育者必須要有創(chuàng)新意識，能積極轉變教育觀念，由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向引導學生學習的組織者、促進者和指導者轉變，要嘗試多種教學方法，努力為學生創(chuàng)設一種寬容、愉悅、向上的環(huán)境，著力建立一種和諧、民主的師生關系，這都是教師實施創(chuàng)新教育的重要前提。在具體的歷史教學實踐中，個人主要是從以下幾個途徑來進行探索：

一、把好歷史基礎知識關，提升學生獲取歷史信息、處理歷史材料的能力，作為培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維能力的基礎

在新課改的背景下，我們往往容易走向一種誤區(qū)：完全拋棄基礎知識，單純求新、求異，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，似乎只有這，樣才能充分體現(xiàn)課改中“新”的特點，殊不知拋開了知識基礎，一切都只能是“空中樓閣”。我們必須注重基礎知識的落實，努力通過各種方法去增強學生對知識的記憶。

方法一：通過抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。利用這種方法，整個中國近代史就可以整理為這樣一個知識框架：一種性質（半殖民地半封建社會），兩對矛盾（外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾），三條線索（屈辱史、抗爭史、探索史），四大階級（農(nóng)民階級、地主階級，無產(chǎn)階級、資產(chǎn)階級），五股思潮（封建專制、平均主義，君主立憲、民主共和、社會主義），六國列強（英、法、美、俄、日、德），七款條約（《南京條約》《天津條約》《北京條約》《中法新約》《馬關條約》《辛丑條約》《二十一條》），八個人物（林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石），九次運動（太平天國運動、洋務運動、維新運動、義團運動、辛亥革命運動、新文化運動、五四運動、五卅運動、“一二？九”運動），十場戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、護國戰(zhàn)爭、第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、第二次國內(nèi)戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭）。使學生從一定高度和整體上就能對近代史內(nèi)容有一個把握。

方法二：通過對相同或相似歷史事件的比較，揭示出彼此之間的相同點和不同點，突出它們各自的特征，以加深理解、增強記憶。拿《南京條約》和《天津條約》來說，兩者的性質都是帝國主義侵略者武力強迫清政府簽訂出賣中華民族權益的不平等條約，條約的主要內(nèi)容都是強迫通商，其中主要款項之一都是強迫開放通商口岸，這些是“同”?！赌暇l約》是強迫開放五處通商口岸，《天津條約》是強迫開十處通商口岸。雖然這些口岸很容易記混，但我們從地理位置上分析這些口岸，就會發(fā)現(xiàn)《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經(jīng)延伸到北方和內(nèi)地，找到了這個“異”，就不容易混淆了。

二、通過問題解決法，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生多角度地思考問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑

所謂“問題解決法”，就是教師為學生創(chuàng)設多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生獨立提出有一定數(shù)量和質量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法和思路，甚至是多種對立的思路解決同一個問題，引導學生提高自己的創(chuàng)造思維能力?？梢哉f問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，要積極鼓勵他們敢于和善于置疑，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、批判思維和批判能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有重要價值

批判是創(chuàng)新的前提，缺乏批判性思維的頭腦很難產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在講述南京大屠殺時，我向學生出示了日本教科書對這一歷史事件的闡述，然后讓學生說出日本的闡述是否符合事實，如果不符合，怎樣批駁之？同學們討論后提出了自己的理由：日本人說他們進入南京時，遇到軍隊反抗后發(fā)生開槍事件，可事實是日本人進入南京前，國民政府和軍隊就已經(jīng)遷到重慶了，怎來的軍隊反抗？就算是軍隊反抗，那死傷的也應是軍人，可資料里明確說明絕大多數(shù)都是平民百姓，還有眾多遭迫害的黨員，怎能只說是“死了一些人”？在這個基礎上，我又問“既然如此，那日本人為什么還要那樣寫？”學生們都爭先恐后的回答：“是為了推卸責任！”“掩蓋歷史真相！”“逃辟戰(zhàn)爭責任！”。這樣通過批判，既讓學生了解了真相，又和現(xiàn)實相連，讓學生對該問題的認識能以此提升到一定高度。

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我利用抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)七十周年的有利時機，配合教學內(nèi)容提出《七七事變研究》這一課題，根據(jù)大家的興趣，讓學生自行組建研究小組，自己確定研究方向，親自查找資料撰寫論文。這樣不僅能使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，還能獲得知識、技能、情感與態(tài)度的全方位發(fā)展。

通過實踐，學生對于知識的掌握程度能有較大的提高，能更加適應高中的學習生活。作為素質教育的重要組成部分，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)高素質人才方面有著重要意義。

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學）