小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探討

倪春秋

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀一直是重難點(diǎn)，需要教師花費(fèi)大量的精力進(jìn)行講解，但有效性卻偏低。隨著新課改的推進(jìn)，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師借助多樣化的教學(xué)方法，豐富的閱讀素材，以及先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)，能使學(xué)生的閱讀能力獲得提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

學(xué)生受年齡限制，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，存在理解能力不足、找不到重點(diǎn)、不能集中注意力等現(xiàn)象，教師在以往的教學(xué)中教學(xué)效率低下。教師可以針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)行教學(xué)策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得以提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方式落后單一

部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)方式落后單一，且教學(xué)思想也缺乏活性。教師的閱讀教學(xué)更像是解決問題，而不是在教授知識(shí)及解題手法，教學(xué)手段多為線性或一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師在講課過程中，讓學(xué)生根據(jù)題目在文中尋找關(guān)鍵字，并填寫答案，這樣的教學(xué)方式固然能讓學(xué)生提升解題效率，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生由于年齡問題，充滿探索欲與求知欲，使用生硬的套用方法，只會(huì)讓學(xué)生成為答題機(jī)器，對(duì)閱讀行為失去興趣。教師可采用設(shè)置懸念、進(jìn)行反轉(zhuǎn)、使用倒敘等方式，讓教學(xué)方式變得多樣化，提升學(xué)生的參與度。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在枯燥乏味的情況，教師沒有引入課外知識(shí)，并合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，查找相應(yīng)的視頻、圖片資料，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容干癟無(wú)味。由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多采取文字記錄，且為平面化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不管多么生動(dòng)，還是不能掙脫紙張的束縛。因此，教師需要引入直觀立體的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容需要素材的支持，可以通過作者、文章類型查找相應(yīng)文章，并讓學(xué)生展開對(duì)比閱讀，分析作者不同時(shí)間段的寫作思想，以及相同中心思想的表達(dá)方式，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

1.3教學(xué)結(jié)果缺乏反饋

教師在展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)后，不應(yīng)將學(xué)生扔到一邊，自顧自地開始講解，而需要對(duì)答案進(jìn)行講解，并獲得學(xué)生的反饋。教師在查閱學(xué)生的閱讀答案，批改對(duì)錯(cuò)后，要對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行記錄，并思考學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是“思維沒有轉(zhuǎn)換過來(lái)”，還是“學(xué)習(xí)方法沒有掌握”。教師不僅要讓學(xué)生了解出錯(cuò)的地方，還要了解出錯(cuò)的原因，并減少再次犯錯(cuò)的幾率。教師可以采取引導(dǎo)式提問，或者講解核心，讓學(xué)生進(jìn)行填充。教師要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過自我糾錯(cuò)的方式提升閱讀效果。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1展開多樣化的教學(xué)，淘汰落后單一的教學(xué)方式

教師在展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，可以采取多樣化的教學(xué)方式，可以進(jìn)行分組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，或者采用小游戲的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生積極參與討論研究。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦和表演，提升學(xué)生的理解程度。教師要淘汰落后單一的教學(xué)方式，讓教學(xué)方式多樣化。但要注意的是，多樣化的教學(xué)，方法不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《將相和》中，教師可以讓學(xué)生扮演藺相如和廉頗，以及眾官員，使學(xué)生通過扮演理解每位人物的心理。學(xué)生可以采用擴(kuò)張的表現(xiàn)手法，并發(fā)揮表演能力，演繹角色間的交流對(duì)話。這種方法不但能夠滿足學(xué)生的表演欲望，也能提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，此方式能夠取得良好的課堂效果。

2.2借助豐富的閱讀素材，拒絕枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容

教師選取的讀物需要貼合學(xué)生的年齡階段，并讓學(xué)生有一定的閱讀空間和時(shí)間，同時(shí)教師可以展開交換活動(dòng)，讓學(xué)生相互交換喜愛的閱讀資料。教師可以搜集視頻、圖片、音樂等信息，并在課堂上播放，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教學(xué)《猴王出世》時(shí)，讓學(xué)生觀看《西游記》的片段，教學(xué)《草船借箭》，觀看《三國(guó)演義》的片段等。例如，在《長(zhǎng)城》的教學(xué)過程中，教師可以播放長(zhǎng)城的紀(jì)錄片，將修建年代、修建意義等知識(shí)進(jìn)行傳播，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生能夠了解到長(zhǎng)城的起止地點(diǎn)，具體長(zhǎng)度，并感受到長(zhǎng)城在歷史中的地位與國(guó)家精神的象征。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)自覺尋找相關(guān)素材，甚至擴(kuò)展至春秋戰(zhàn)國(guó)和漢朝的歷史文獻(xiàn)，能夠積累下大量的閱讀素材，可提升學(xué)生的文學(xué)造詣。

2.3引入先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師提問時(shí)，需要想好學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果及評(píng)價(jià)方式，并且通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)而準(zhǔn)確，教師可以通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生展開閱讀行為，并自主尋找中心思想和表現(xiàn)手法，減少學(xué)生的抵觸情緒。教師可以根據(jù)閱讀材料、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的理解能力等方面，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在《威尼斯的小艇》中，學(xué)生可以了解了小艇是威尼斯人的主要交通工具，知道威尼斯小艇的獨(dú)特構(gòu)造特點(diǎn)，通過小艇與人們的日?；?dòng)，以及人的活動(dòng)和景物、風(fēng)情相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)威尼斯的印象。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，并借助劃線、標(biāo)重點(diǎn)的方式，提升學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的注意力。教師的評(píng)價(jià)要與學(xué)生的閱讀情況相聯(lián)系，且要有一定的指導(dǎo)意義。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，展開多樣化的教學(xué)，借助豐富的閱讀素材，引入先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

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