基于探究的小學(xué)語文課堂討論策略

吳少萍

【摘 要】在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、推進(jìn)教育教學(xué)改革的今天，以何種方式開展小學(xué)語文教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文必備品格與關(guān)鍵能力的提升，是新時期小學(xué)語文教師所要思考的重要問題。為增加課堂互動，提升學(xué)生的探究意識，這篇文章將以小學(xué)語文課堂討論為研究內(nèi)容，對如何促進(jìn)學(xué)生探究意識提升、小學(xué)生思維的發(fā)展等問題展開研究與探討。

【關(guān)鍵詞】探究意識;小學(xué)語文;課堂討論;學(xué)生素養(yǎng)

充分發(fā)掘小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生在課堂參與中收獲知識與能力，體驗(yàn)過程與方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的積極引導(dǎo)，是廣大小學(xué)語文教師的使命擔(dān)當(dāng)，更是新時期教育教學(xué)工作開展的重要方向。

一、提升小學(xué)生探究意識的小學(xué)語文教學(xué)開展價值

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)將語言知識與能力傳授給學(xué)生，提升學(xué)生聽說讀寫的能力。但隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，廣大一線教育工作者越來越發(fā)現(xiàn)僅僅圍繞知識與能力展開的教育教學(xué)是無法從根本上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。教師還應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自主提升。

“授之于魚，不如授之于漁”，在將知識引導(dǎo)給學(xué)生的同時更引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文世界的同時，更引導(dǎo)學(xué)生具備探究意識，提升自身的語文素養(yǎng)。從探究意識引導(dǎo)入手，讓學(xué)生樂于在課堂上張嘴說話，從探究能力培養(yǎng)入手，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中善于表達(dá)，這便是新時期小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新方向，這便是小學(xué)語文教師的共同心愿。

二、探究意識培養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂討論實(shí)施策略分享

那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要從哪些角度入手才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究意識與探究能力的提升呢？教師從哪些角度入手引導(dǎo)學(xué)生展開討論，才能促進(jìn)學(xué)生深入思考、發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的真正提升呢？我們認(rèn)為廣大語文教師可以從以下角度入手展開教學(xué)嘗試：

（一）從興趣入手，激發(fā)學(xué)生討論熱情

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。如果在課堂教學(xué)中教師能夠敏銳地捕捉學(xué)生表達(dá)的興趣，即使教師沒有給予學(xué)生充分的動員，學(xué)生也會躍躍欲試，無法抗拒興趣的力量，參與到課堂討論之中。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，表達(dá)欲望被激活，教師再通過言語進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就能使學(xué)生在深入思考的過程中實(shí)現(xiàn)對問題的探究，使學(xué)生的探究意識生根發(fā)芽。

例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時，故事中小螞蟻們的想法與做法定會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生完成這一閱讀內(nèi)容之后，教師就可以以這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：如果螞蟻隊(duì)長把那塊掉下來的奶酪吃掉，會發(fā)生什么？以及如果你是螞蟻隊(duì)長，你會怎么做？實(shí)際上，對于這個問題，即使教師不提出，學(xué)生也會思考，而教師的提出更是為學(xué)生的深入思考與討論提供了良好的機(jī)會，這時候，教師就可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己想象聯(lián)想的故事表達(dá)出來，如“大家以后不會再相信螞蟻隊(duì)長”“別的螞蟻不會發(fā)現(xiàn)螞蟻隊(duì)長吃掉奶酪的”、“也可以給年齡最大的螞蟻吃那個奶酪”“這個奶酪可以大家一起吃”……學(xué)生的每一種回答都可以成為教師引導(dǎo)的方向，而每一個引導(dǎo)的方向也都會為學(xué)生的深入探究提供可能。

（二）從合作入手，深化學(xué)生討論內(nèi)涵

很多時候，學(xué)生是具備思考意識的，但有學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的思考往往只能停留于表面。要想促進(jìn)學(xué)生更深入的思考，要想使學(xué)生在探究的過程中更有效地實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升，在小學(xué)語文課堂討論的實(shí)施過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位開展，甚至還可以鼓勵學(xué)生針對不同的觀點(diǎn)展開辯論。真理越辯越明，而探究精神也是在辯論與思考中越來越明晰。

我們依舊圍繞上文中所提到的《一塊奶酪》的教學(xué)內(nèi)容展開，如果教師將探討的話題設(shè)定為：你覺得這個奶酪應(yīng)不應(yīng)該吃？應(yīng)該給誰吃？的問題讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將認(rèn)為“這個奶酪誰都不應(yīng)該吃”的學(xué)生歸為一組，將認(rèn)為“這個奶酪應(yīng)該由螞蟻隊(duì)長吃”的學(xué)生歸為一組，將認(rèn)為“這個奶酪應(yīng)該給年齡最小的螞蟻吃”的學(xué)生歸為一組，將認(rèn)為“這個奶酪應(yīng)該給年齡最大的螞蟻吃”的學(xué)生歸為一組……學(xué)生有多少種不同的觀點(diǎn)，就分為多少個小組。讓學(xué)生以小組為單位圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析，再鼓勵每個小組派出一個代表圍繞這一話題展開辯論，使學(xué)生為“真理”而戰(zhàn)，為“小組”而戰(zhàn)，這種教學(xué)設(shè)計將更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究意識的提升，將更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的形成，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升！

三、總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會，使學(xué)生在課堂討論的過程中實(shí)現(xiàn)探究意識的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)思辨能力和協(xié)作能力的提升，這是新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)最美的樣子，更是小學(xué)語文教師最期待的樣子！

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙壁.“因材施教，分層教學(xué)”理念在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）

[2]王佩佩.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率初探[J].中國校外教育，2019（11）

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)白石小學(xué)）