多元智能理論與小學(xué)英語

朱金榮

【摘 要】多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的一名心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的，他認為，人類至少擁有包括語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能等在內(nèi)的八種基本智能，因此，提出了多元智能理論。英語教學(xué)中可以借助這一理論培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，并開發(fā)學(xué)生的智力等。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語;英語教學(xué)

借助多元智能理論，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各個方面的智能，不僅能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還可以極大提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后期的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文分析了基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)策略，有利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生來說，英語是一門陌生的學(xué)科。學(xué)生在剛接觸該學(xué)科時，需要教師給予正確的引導(dǎo)，從基本的音標(biāo)學(xué)起，然后再逐漸學(xué)習(xí)英語單詞、句子、文章等，與語文學(xué)習(xí)的邏輯順序一樣。為了提高學(xué)生的英語興趣和素養(yǎng)，在英語課堂上引入了多元智能理論，該理論的引入，為英語課堂的開展注入了新的生機，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。該理論的引入符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對開發(fā)學(xué)生各個方面的智能具有積極作用。教師可以利用多媒體為學(xué)生營造良好的氛圍，使學(xué)生提升語言智能。如在《happy new year》教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生展示新年時的景象，并引入音樂歌曲《happy new year》，使學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣。教師也可以使學(xué)生在小組中進行情境表演，組織語言創(chuàng)編并表演拜新年的情景對話，使學(xué)生在這樣的情境下練習(xí)英語對話，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二）重思維訓(xùn)練，提語言智能

英語教學(xué)中教師也要注意鍛煉學(xué)生是學(xué)習(xí)思維。英語語法中單詞的單復(fù)數(shù)形式，如在《happy new year》教學(xué)中，教師可以對card、doll、red packet等單詞進行講解，并使學(xué)生用這些單詞造句，同時，在課堂情境中準(zhǔn)備這些實物，使學(xué)生在情境表演中也加入動作表演，模仿拜年時的情景對話。在英語寫作中，教師可以鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在這一思維下進行鍛煉，使學(xué)生更好的探究，教師可以以不同的寫作主題，使學(xué)生進行英語寫作，對學(xué)生的思維的提升具有輔助作用。因此，更利于提升學(xué)生的思維。教師也可以運用英語學(xué)習(xí)中的英語對話等鍛煉學(xué)生的思維，也可以借助英語小游戲，如在情境對話中，教師就可以讓學(xué)生看圖說話，可以用多媒體展示一幅圖畫，然后，使學(xué)生根據(jù)這一情境設(shè)計英語對話，考驗學(xué)生的觀察能力。在英語小游戲中，如單詞游戲中，教師可以用多媒體展示一些圖片，使學(xué)生根據(jù)英語圖片說出其漢語意思和發(fā)音等，教師每次都對圖片進行更換，使學(xué)生更好地回答出英語，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

（三）運用節(jié)奏韻律，提升旋律智能

為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以插入一些英語歌曲，更好地引導(dǎo)學(xué)生在歌曲情境下學(xué)習(xí)英語。歌曲中也包含了英語單詞，學(xué)生在唱英語歌曲的過程中，更利于使學(xué)生掌握英語單詞。通過英語歌曲也利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感和英語學(xué)習(xí)能力。教師也可以使學(xué)生在英語歌曲學(xué)習(xí)中加入一些肢體動作，對學(xué)生的身體肢體協(xié)調(diào)能力的提高也有積極作用。英語歌曲也利于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不能集中精力時，教師可以插入英語歌曲，使學(xué)生受到英語歌曲的影響，重新提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用直觀教學(xué)，鍛煉邏輯思維

在英語學(xué)習(xí)中，教師可以將英語單詞與實物相結(jié)合，使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)英語單詞，如在“book、bag，？pencil，？pencil？box，rubber”等單詞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實物，對學(xué)生的英語能力的提高具有積極作用。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運用實物的教學(xué)方法來記單詞。如小組合作，一個同學(xué)拿出一本書，其他學(xué)生則快速說出英語單詞“book”，拿出一個書包，其他學(xué)生則說出“bag”，這種實物記單詞法更利于鍛煉學(xué)生的英語探究能力。所以，教師也可以用這種直觀教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。如在英語情境對話中，也可以讓學(xué)生在日常生活中或課上情境對話中進行練習(xí)。如我們早上見面時，可以用英語打招呼“Good morning”等，使學(xué)生在生活中的日常情境中也進行英語鍛煉和練習(xí)。在課上情境對話中，可以結(jié)合英語句子在小組內(nèi)進行情境對話。如在剛開學(xué)時，可以用“What is your name？ ”，然后同學(xué)回答“My name is…”或者“I am …”“How old are you？? I am ...”what time is it？It is... 使學(xué)生運用這種方法來學(xué)習(xí)，將英語應(yīng)用到生活中，更利于加強英語學(xué)習(xí)。英語情境對話對學(xué)生語言邏輯思維的鍛煉具有積極作用。

（五）用兒童畫，開發(fā)視覺空間智能

小學(xué)生喜歡畫畫，課堂教學(xué)充分利用了孩子愛涂脂抹鴉的特點，利用兒童畫，開發(fā)學(xué)生視覺空間智能。例如，在學(xué)習(xí)《where is the bird？》時，讓孩子畫一間臥室，然后向同學(xué)們介紹自己的物品在哪里，從而引出in，on，under，behind等方位介詞，再觀看教學(xué)視頻，增加對話教學(xué)的生動形象感，從而使本節(jié)課的英語對話教學(xué)順理成章的呈現(xiàn)在孩子面前，充分開發(fā)了孩子們的視覺空間智能。

二、總結(jié)

多元智能理論應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，提高學(xué)生的語言能力。教師可以使用各種有趣的英語教學(xué)方法，使學(xué)生提高英語綜合素養(yǎng)。教師也要研究多元智能理論，并將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，使學(xué)生的語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能等都得到提高。

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