以繪本為載體，有效開展繪本劇表演

肖娟娟

摘要：對(duì)小孩子而言，應(yīng)該多加強(qiáng)他們表達(dá)的能力，而繪本劇表演就是一個(gè)很好的嘗試，它能夠使幼兒更好地進(jìn)行語言的表達(dá)，能夠更加自由地發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造力。以繪本為載體，開展表演游戲，能夠讓繪本變得不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以更大效益的挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;表演游戲;挖掘繪本;共同建構(gòu);展示自我

中圖分類號(hào)：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0241-01

幼兒階段是一個(gè)人最開始成長(zhǎng)的時(shí)候，在這個(gè)階段的幼兒對(duì)于外界都是充滿著向往。在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，開始會(huì)接觸到非常多的人，而有的小孩會(huì)比較怕生，有的小孩會(huì)比較孤僻，這些都不利于孩子今后的成才，幼兒的自信和膽子大是非常需要鍛煉的。繪本劇表演作為一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)表演的節(jié)目，能夠使孩子們?cè)谶@方面的能力得到很大的提升。對(duì)如何更好地發(fā)揮繪本劇的功能，進(jìn)而使幼兒更加多元的發(fā)展提出一些看法。

1.挖掘繪本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

繪本是符合小孩子的年齡特點(diǎn)和興趣，可以挖掘繪本進(jìn)行改編成劇本進(jìn)行表演。老師選擇繪本后，要先對(duì)所選擇的繪本進(jìn)行認(rèn)真的解讀，挖掘繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。例如繪本《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》主要講述了老鼠爺爺過生日，它們一家想做個(gè)又大又好吃的蛋糕送給爺爺過生日，它們想把這件事瞞過老鼠爺爺，在生日那天給爺爺一個(gè)意外的驚喜。我認(rèn)真研讀繪本后，發(fā)現(xiàn)在語言方面繪本采用了重復(fù)的語言。反復(fù)出現(xiàn)的句式讓幼兒很容易模仿，這樣的繪本很適合小孩子的年齡特點(diǎn)，而且繪本中的情節(jié)都比較適合用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)，我根據(jù)繪本設(shè)計(jì)了第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)方案：第一課時(shí)主要讓孩子仔細(xì)觀察畫面并猜測(cè)，初步理解故事內(nèi)容。并熟悉里面反復(fù)的句式“XX沒有了，老鼠XX急急忙忙跑出去買……”在欣賞學(xué)習(xí)《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》過程中體驗(yàn)老鼠一家相親相愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的深厚感情。第二課時(shí)主要讓孩子根據(jù)觀察畫面人物外形推測(cè)角色身份，并能安靜的逐頁翻看故事，并初步運(yùn)用“XX沒有了，老鼠XX急急忙忙跑出去買……”講述故事。通過兩次教學(xué)活動(dòng)，幼兒初步接觸、欣賞繪本，理解繪本的大致內(nèi)容，做好了開展表演游戲的第一步。

2.閱讀繪本共同建構(gòu)劇本

老師和孩子們一起閱讀欣賞繪本時(shí)，教師可以結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，采用形象化的語言、表情和動(dòng)作去展現(xiàn)繪本故事中的人物和情節(jié)。老師在聽讀訓(xùn)練中讓孩子了解故事的情節(jié)并理解角色，引導(dǎo)幼兒想象角色，學(xué)會(huì)能選擇有特色的人物對(duì)話進(jìn)行扮演，利用自己的面部語言、肢體語言，激起孩子的表演興趣，教師慢慢引導(dǎo)孩子學(xué)說故事中的對(duì)話，老師引導(dǎo)孩子嘗試?yán)L本的故事情境去大膽地表演。如繪本《一步一步，走啊走》是寶寶模仿烏龜、小兔、鴕鳥等動(dòng)物走路的趣事。在繪本劇表演時(shí)老師要先塑造這些小動(dòng)物的生動(dòng)形象，讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，用語言或身體動(dòng)作去表達(dá)其對(duì)繪本故事的理解，這樣繪本劇表演促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展。

在繪本劇表演時(shí)可以利用道具制作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力的發(fā)展。促進(jìn)孩子的語言發(fā)展的方式多種多樣，例如繪本劇中的各種情境背景、頭飾可以由老師帶領(lǐng)孩子共同參與完成。兒童的世界充滿著美的色彩，他們愛畫、愛制作，可以充分發(fā)揮想象自己動(dòng)手制作頭飾、道具、圖片等。如在繪本《小花貓》的頭飾制作中，可以采用拓印頭飾，在制作的過程中幼兒會(huì)與老師、小朋友們進(jìn)行溝通，老師鼓勵(lì)孩子說出自己的看法，引導(dǎo)孩子們說一說自己制作的過程。在劇本表演中，兒童戴上制作的頭飾又置身于繪本劇的情境環(huán)境中，自然而然就會(huì)把角色的語音、語調(diào)盡可能表現(xiàn)出來，還會(huì)自發(fā)地創(chuàng)造出新的情境與語言。

3.嘗試表演繪本劇展示自我

幼兒園的繪本劇應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，讓學(xué)前兒童充分體驗(yàn)到游戲的樂趣。在嘗試表演繪本劇，為孩子提供一個(gè)展示自我的大舞臺(tái)。平時(shí)可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)繪本劇表演的好習(xí)慣，在表演過程中可以結(jié)合自己的實(shí)際做一些合理的改動(dòng)，在繪本劇表演中提升孩子的自信心，從而促進(jìn)他們的多元發(fā)展展示自我的能力。發(fā)展幼兒語言表現(xiàn)力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師可以把繪本中兒童需要掌握的技巧全部以游戲的形式開展之后再表演繪本劇。兒童通過不斷感受故事發(fā)展順序、體會(huì)角色語言，并運(yùn)用語言學(xué)習(xí)中最容易被忽視的部分——聲調(diào)、語氣、表情與手勢(shì)等非言語手段來扮演各種角色展現(xiàn)故事情節(jié)，這些都促使兒童的語言能力在繪本表演和語言交流中得到發(fā)展。如繪本《小熊請(qǐng)客》繪本劇的表演，劇中有狐貍、小兔子、小貓、小雞、小熊、小花狗，先明確繪本的角色后，老師問：“誰來當(dāng)又懶又饞不做工的狐貍的表演呢？”這時(shí)有的孩子會(huì)說：“××小朋友平時(shí)比較調(diào)皮愛搞笑，讓他當(dāng)狐貍很合適?！薄麄€(gè)表演的過程，孩子們都在不斷地解決表演中出現(xiàn)的問題，使得整個(gè)表演順利地進(jìn)行下去。在這樣的一個(gè)過程中，對(duì)孩子思維能力、判斷能力還有識(shí)別能力都有了一個(gè)很大的提升，所以對(duì)于孩子們而言是非常有用的。

實(shí)踐證明，幼兒以繪本為載體，在繪本劇表演中通過扮演角色、言語對(duì)話、故事旁白、音樂律動(dòng)等各種形式演繹繪本故事情節(jié)，在活動(dòng)過程中去體驗(yàn)，理解繪本內(nèi)容并能進(jìn)行藝術(shù)加工表演，在表演中感受角色扮演的樂趣，在快樂中進(jìn)行游戲，在表演享受著快樂，不知不覺中獲得認(rèn)知、能力和藝術(shù)等多方面的發(fā)展，借助優(yōu)秀的繪本，大大提高了表演游戲的有效性。我們?cè)谶@過程中不斷總結(jié)和反思，在繪本劇表演實(shí)踐中不斷摸索，尋找到更適合于幼兒的方式，使表演游戲能更有效地開展起來，讓幼兒在表演藝術(shù)的天空中自由自主地飛翔，從而獲得情感、社會(huì)性、能力等多方面和諧、自主的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王添強(qiáng).當(dāng)繪本遇上戲劇[J].保育與教育，2014（2）.

[2]?李桂芹.繪本劇表演，促幼兒多元表達(dá)發(fā)展[J].好家長(zhǎng)，2015（45）.