核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

白淼

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教育改革的不斷深入和提高，教育發(fā)展不斷地趨向于創(chuàng)新、探究、合作等一系列新型教育和學(xué)習(xí)模式。在各門類學(xué)科中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷與推理來(lái)完成。培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、運(yùn)算、判斷與推理能力，就要從小學(xué)數(shù)學(xué)開始抓起。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式及其評(píng)價(jià)策略，恰恰是能培養(yǎng)小學(xué)生以上幾種能力的有效捷徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0160-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展?？梢?，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)很重要。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要指“兩個(gè)結(jié)合”“兩個(gè)側(cè)重”，即：學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

在此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，僅就個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐談一談粗淺的看法。

1.合理進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

合理的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)分組式學(xué)習(xí)的真正開始。教師作為教者，也是引導(dǎo)者。作為一個(gè)引導(dǎo)者就需要教師精心、巧妙地對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：我在講到長(zhǎng)、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭完全放入一個(gè)盛有部分水的長(zhǎng)方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度以及長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題后，我們又深入到實(shí)際生活的問(wèn)題中進(jìn)行探索：在小組內(nèi)交流，你發(fā)現(xiàn)在生活中有類似求物體體積的問(wèn)題嗎？看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多？學(xué)生們很快的就說(shuō)出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問(wèn)題。這時(shí)又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說(shuō)明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂小組合作交流過(guò)程評(píng)價(jià)做了很好的因素，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的小組合作興趣。

2.有效進(jìn)行小組集體評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，雖然采用了分組式學(xué)習(xí)，但教師不能把自己當(dāng)成一個(gè)“局外人”，而是在小組的學(xué)習(xí)和交流的同時(shí)，教師應(yīng)該充當(dāng)一和“合作人”。要想小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)取得真正的成效，教師就必須游走于各個(gè)小組之間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控，例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生情緒等方面，適時(shí)適度地進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到小組內(nèi)部、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互提高。

那么在充當(dāng)一個(gè)“合作人”時(shí)，教師應(yīng)該友好的、平等的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能對(duì)有困難的學(xué)生袖手旁觀，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力。進(jìn)而，充分了解合作學(xué)習(xí)的主體和客體，培養(yǎng)小學(xué)生這個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自信心和成就感，不斷完善班級(jí)中合作學(xué)習(xí)的體系，最終達(dá)到共同進(jìn)步，提高小學(xué)生的個(gè)體能力。

3.巧妙進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的主觀意識(shí)缺陷。教師要做好每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查。例如，在教授北師大版三年級(jí)上冊(cè)《貨比三家》一課時(shí)，大部分同學(xué)在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，都能真正幫助淘氣買到最便宜的鉛筆盒，但有少部分同學(xué)的學(xué)習(xí)缺陷會(huì)導(dǎo)致“濫竽充數(shù)”“不懂裝懂”。這個(gè)時(shí)候我在“領(lǐng)頭羊”發(fā)言之后進(jìn)一步進(jìn)行全員檢查，做到“一個(gè)也不能少”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)到位的同學(xué)。

教師在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果之后進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)之后小學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以促使個(gè)體的各項(xiàng)能力的提高和學(xué)習(xí)知識(shí)，但是這并不是結(jié)束。舉一個(gè)例子，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一道應(yīng)用題，可能會(huì)有兩種以上的解題方式，列方程也好，列算術(shù)式也好，都或多或少會(huì)出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生真正掌握目標(biāo)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠提高學(xué)生發(fā)散思維能力。

4.有效利用小組個(gè)人評(píng)價(jià)

教師應(yīng)做好最后總結(jié)評(píng)價(jià)，也就是對(duì)各個(gè)小組及個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生由于具有年齡小心理偏脆弱的特點(diǎn)，喜歡被老師表?yè)P(yáng)，甚至回家后向父母炫耀，這是一個(gè)積極因素的表現(xiàn)，我們要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和稱贊，他們就會(huì)提升自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而逐步促使學(xué)生擁有積極參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的既成習(xí)慣。當(dāng)然對(duì)于早小組合作中表現(xiàn)不好的學(xué)生，我在保護(hù)學(xué)生的心理健康的前提下委婉地進(jìn)行了批評(píng)。例如，在一次課堂上，兩個(gè)小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生A遇到難題會(huì)自暴自棄，學(xué)生B在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到困難希望有人給予直接告知答案，這時(shí)候我進(jìn)行因人而異的“批評(píng)”。對(duì)于學(xué)生A我們可以用引導(dǎo)的批評(píng)方式，而對(duì)于小學(xué)生B我們可以培養(yǎng)其主動(dòng)去問(wèn)，大膽去問(wèn)的，進(jìn)而充分培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力。

總之，好的評(píng)價(jià)策略和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的各種素質(zhì)。結(jié)合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效利用評(píng)價(jià)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生各項(xiàng)能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也要努力實(shí)現(xiàn)讓教育評(píng)價(jià)服務(wù)教育發(fā)展，推動(dòng)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，從而深入推進(jìn)我國(guó)的素質(zhì)教育改革。