小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式的探究

蒙彩香

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是很重要的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、口語表達能力起著重要的作用。本文主要探討的是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，對于精讀課文的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精讀課文;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0072-01

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師把學(xué)生當成一個容器，灌輸式的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，單方面的往容器里灌裝應(yīng)考知識，隨意地肢解課文，學(xué)生提不起精神，不能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，所以語文課堂教學(xué)往往事倍功半，甚至無效，更有甚者就是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，湮滅了漢語言的無窮魅力。

1.首先，略讀課文，了解大概內(nèi)容

在筆者的語文教學(xué)過程中，都會要求學(xué)生先要熟悉課文，略讀課文，心里面對文章內(nèi)容有個大致的了解。

1.1?生字詞掌握。在第一遍的略讀課文時，對學(xué)生提的要求及時要邊讀邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習(xí)，直到讀通順為止;第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

1.2?大致了解課文主要內(nèi)容。通過兩次閱讀課文，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自我概括，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。

2.細讀課文

細讀就要求學(xué)生能夠全面、仔細地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學(xué)生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學(xué)目標：

2.1?突破難點詞句，初步讀懂課文。

（1）理解難懂詞語。學(xué)生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語做出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動腦思考、過分依賴工具書的現(xiàn)象。

（2）突破理解障礙。在細讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2.2?理清課文脈落，初步把握課文層次?！缎W(xué)語文新課程標準》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。

2.3?調(diào)動學(xué)生想象，加深課文理解。在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調(diào)動學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《與象共舞》、《威尼斯的小艇》等課文時，可先讓學(xué)生想象畫面，然后讓學(xué)生說說想象中看到了什么，之后再閱讀這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。

3.精讀課文

在具體的教學(xué)細節(jié)中，教師應(yīng)該根據(jù)文本特征進行恰當拓展和專題訓(xùn)練。比如文本是敘事明理型，教師可以引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，把生活和文本進行比較，進而使自己受到的教育更深刻。比如文本是寫景狀物型，教師可以設(shè)置小練筆，讓孩子們嘗試對學(xué)到的描摹手段進行實際演練。這些都屬于綜合性語文學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)提高表達能力的必要途徑，所以對主題的升華對內(nèi)容的拓展對專題的演練不能流于形式。另外在這一課時的教學(xué)中教師可以設(shè)計幾個別致題目，對課文中的知識點進行濃縮整合，讓拓展出去的思維再回歸文本。

教學(xué)中有了路子引領(lǐng)，課堂教學(xué)就不會如一盤散沙，學(xué)生有了教師的提綱挈領(lǐng)，學(xué)起來也有章可循，師生配合得力，整篇課文的學(xué)習(xí)效果就事半功倍。

在教師的組織和引導(dǎo)下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級課文《彩色的非洲》時，讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)非洲到底是個怎樣的國家，跟我們自己的國家有哪些不同。上課前，讓學(xué)生粗度課文，掌握好整篇文章的大概內(nèi)容。接著拋出問題：“非洲為什么是彩色的？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點點滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強。

4.結(jié)語

教無定法，但是教有大同，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮出教導(dǎo)的力量，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻：

[1]?程文文.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]?夏德剛.語文精讀課“五步六輪”教學(xué)模式[J].教育，2018年52期.