小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的問題成因和對策

格桑德吉

摘要：著名的教育學者班巴斯坦說過：“學生可以在作業(yè)當中獲取到最佳的學習成效?！笨梢?，作業(yè)對于小學生學習的輔助性是非常大的。但是，從目前的實際情況上看，部分小學數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計上還存在著一定的問題，如過于注重學生成績的提升，常常實施題海戰(zhàn)術(shù)等，使得學生的作業(yè)局限在機械化當中，使得作業(yè)失去其原本的內(nèi)涵和價值，這些都是在現(xiàn)代教學中需要改進的?；诖耍疚膶@些問題、原因、對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;問題成因;研究

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0167-01

在小學生的數(shù)學學習中，作業(yè)是非常重要的一部分，其可以幫助學生鞏固知識、查缺補漏等，使得學生形成更加完善的知識體系。但從目前的實際情況上看，部分小學教師在作業(yè)設(shè)計上還存在著一定的問題，急需解決。因此，教師也應(yīng)注重作業(yè)反饋，可以結(jié)合學生實際的作業(yè)情況進行點評，如：“想法非常獨特”、“作業(yè)非常用心”等，這樣也會間接的提高學生的作業(yè)質(zhì)量，使得學生體會到教師對自己的作業(yè)成果是非常重視的，使其在作業(yè)中煥發(fā)出熱情，實現(xiàn)作業(yè)效率的提升。

1.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題

1.1?內(nèi)容和實際生活相脫離。從目前的實際情況上看，在小學數(shù)學中，作業(yè)設(shè)計存在的最大問題就是與學生的實際生活相脫節(jié)，就只是為學生布置一些習題、經(jīng)典例題等，使得學生進行機械化的訓練，使得學生形成固有思維等，這樣的作業(yè)形式是非常不值得提倡的。另外，在作業(yè)內(nèi)容上也比較生硬、無趣，使得學生很難體會到作業(yè)完成的真正樂趣。

1.2?忽視學生間的個性差異。在小學生的數(shù)學學習中，學生的學習差異是非常大的，不同的學生在學習水平、對知識的掌握程度上都有所不同[1]。但在現(xiàn)階段，大部分的教師在進行作業(yè)設(shè)計時，都很難充分地考量到這一情況，就只是為學生設(shè)置相同的題目、相同的難度等，學習好的學生體會不到成就感，學習較差的學生很難完成，使得作業(yè)的意義大打折扣。

2.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計問題的形成原因

2.1?應(yīng)試教育觀念的影響較重。雖然在新課改的不斷推進下，應(yīng)試教育的思想已經(jīng)得到了減輕，但是由于部分教師并未真正的理解課程改革的內(nèi)涵，使得應(yīng)試教育的影子依舊是非常重的，這一現(xiàn)象在數(shù)學作業(yè)當中就有所體現(xiàn)。使得學生的主體效用很難達到突顯，就只是沉浸在無窮無盡的題海當中。

2.2?學生對作業(yè)布置的意義缺乏理解。據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的小學生都很難理解作業(yè)的價值和功能，對于作業(yè)價值是一知半解的[2]。在這樣的形式下，學生在做作業(yè)的過程中常常會產(chǎn)生疑問：“為什么要做作業(yè)？”繼而對作業(yè)產(chǎn)生一種反感、排斥的心理，甚至出現(xiàn)不做或抄襲等非常不好的現(xiàn)象。

3.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計問題的解決對策

3.1?貼近實際生活，實現(xiàn)學以致用。針對在作業(yè)中現(xiàn)存的問題和不足，教師在現(xiàn)代教學中一定要積極改進。比如，教師在作業(yè)設(shè)計當中，應(yīng)將學生的現(xiàn)實生活作為立基點，實現(xiàn)實際生活和數(shù)學作業(yè)的結(jié)合等，使得學生在實際的生活背景下實現(xiàn)知識的運用，促使學以致用得到真正的實現(xiàn)，有助于數(shù)學學科價值的展現(xiàn)。

例如，在講解完“統(tǒng)計”的相關(guān)知識時，教師就可以為學生預留一些實踐性的作業(yè)，讓學生回到家中對自己家一個月之內(nèi)的花銷進行統(tǒng)計，繪制成表格，看看哪些是應(yīng)該花的，而哪些是不應(yīng)該花的，最后在后續(xù)的課堂中進行展示，加以評比。在這樣的作業(yè)形式下，學生的參與興趣往往是非常強烈的，使其在作業(yè)的參與中積極、主動，并能實現(xiàn)所學知識的有效運用等，真正的實現(xiàn)學以致用，這才是作業(yè)真正的價值和意義。

3.2?尊重個體差異，實行因材施教。在現(xiàn)階段，部分教師在數(shù)學教學中所使用的“一刀切”的現(xiàn)象依舊是非常嚴重的，這一模式對于學生的個性發(fā)展將產(chǎn)生非常不利的影響[3]。因此，在作業(yè)設(shè)計當中，教師也應(yīng)杜絕這一現(xiàn)象，注重學生間的差異性等，保障學生對作業(yè)的適應(yīng)性，使得學生在做作業(yè)中得到一定的發(fā)展和提升，達到預期中的教學成效。

例如，在作業(yè)設(shè)置中，教師可以對作業(yè)內(nèi)容進行分層，分成基礎(chǔ)類、發(fā)展類和拓展類三種，讓學生結(jié)合自己現(xiàn)階段的學習水平，對知識的掌握情況進行選擇等，這樣的作業(yè)布置針對性、適應(yīng)性是非常強的，能夠使得學生在做作業(yè)中始終抱有著自信心，使其真正的體會到做作業(yè)的快樂和喜悅。

3.3?注重作業(yè)反饋，展現(xiàn)作業(yè)意義。在以往的作業(yè)中，教師對作業(yè)反饋這一塊也缺少重視程度，經(jīng)常對學生的作業(yè)進行比較簡單的劃分，如“不合格”、“優(yōu)”、“良”等，缺少對學生作業(yè)的細致性點評，久而久之學生對作業(yè)的重視程度也會減輕。

結(jié)論

綜上所述，從目前的實際情況上看，部分小學數(shù)學教師在進行作業(yè)設(shè)計時，由于受到應(yīng)試教育的影響較大，常常就是為學生布置一些習題，使得學生在做作業(yè)中苦不堪言，為學生造成了較大的精神壓力。因此，在現(xiàn)代教學中，教師一定要積極地改善這一現(xiàn)狀，使得學生在作業(yè)中真正的實現(xiàn)查缺補漏、學以致用，將作業(yè)的內(nèi)涵和價值展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]?莫雪斌.農(nóng)村初中生物暑假作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐研究[J].教育與裝備研究，2019，35（02）：49-52.

[2]?黃學文，鮑耀平.初中校本作業(yè)有效性設(shè)計策略研究[J].名師在線，2019（03）：38-39.

[3]?朱維娟.核心素養(yǎng)背景下的中職語文作業(yè)設(shè)計[J].職業(yè)，2019（03）：107-108.