淺談小學低年級識字教學

陳天如

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0074-01

識字教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一。抓好識字教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，及是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應(yīng)予以足夠的重視。可是班級四十幾個孩子，每篇課文教下來，總有八九個跟不上節(jié)奏。大底是一篇課文十個生字，教到最后，其他孩子能全部掌握，就這么五分之一的孩子，幾乎只能認識一半的字。如果不思考一點策略，可能他們每節(jié)課都不能跟上。我研究了一下這些孩子的規(guī)律：識記比較慢。主要原因是感知字形是粗線條的，對于簡單的字容易記住，字形一復雜，就難于掌握。他們的思維方式以具體形象的感知為主，喜歡動感的，色彩艷麗的，不喜歡靜止的，色彩單調(diào)的。為了激發(fā)他們的識字興趣，發(fā)揮漢字的育人功能，在教學中我做了一些探索，收到了比較明顯的效果。

1.改變教學方式，多種方法識字

學生學習興趣，有了興趣，學習就不是負擔，而是一種享受;有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學實踐中，要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發(fā)學生學習漢字興趣，使之樂意學。

1.1?看圖猜字。秋：左邊是禾，右邊是火。要給學生建立秋的概念，把握秋的特點，就必須找到禾、火與秋之間的關(guān)聯(lián)。我先出示春天的禾苗圖，接著再出示谷穗彎彎的圖。問學生：什么季節(jié)禾苗會變成谷穗？學生立刻意識到，秋天到了，谷子成熟了。接著再展示楓葉紅于二月花的圖片，問學生哪個季節(jié)楓葉會紅，學生有了對楓葉在秋天會紅的生活認知。通過做簡單的加法：禾+火=秋，學生立刻就記住了秋天的“秋”。這樣教學，不僅利于學生識記字形，還有利于學生具體形象地感知秋的景色特點。

1.2?動畫識字。會：下面是云，上面是人。上課時，我用動畫展示一朵云在慢慢前行的圖片，接著出示孫悟空跳上云朵的畫面。讓學生猜謎，猜一猜這個圖片里藏著個什么字。小孩子最喜歡挑戰(zhàn)自我，對猜字謎這樣的游戲十分感興趣。不一會兒就明白了這是一個“會”字。接著我重新演示這個動畫，讓學生用“會”說話。學生立刻反應(yīng)過來：云會在天空散步;孫悟空會站在筋斗云上。動畫識字，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且給學生提供了現(xiàn)實版的語用環(huán)境。

1.3?唱歌識字。詩：學生不大容易記住這個字，我抓住左邊的言字旁，質(zhì)疑學生：為什么詩歌的詩里會有言字旁。學生丈二和尚摸不著頭腦，我順勢告訴他們，古人寫好詩，不是像你們這樣讀，而是像老師這樣讀。我模仿陳琴老師吟誦《江南》一詩，吟誦得如古人讀詩一般，抑揚頓挫，跌宕起伏。學生感到很驚訝，原來古人寫好詩是這樣讀的，怪不得里面有個言字旁。所以在復習這課生字時，他們立刻就知道這里“言字旁”的字就是“詩”。

1.4?育人識字。給：這個字的右上角有個人字。我問他們?yōu)槭裁唇o的右上角有個人字？這些孩子普遍的答案是：因為我們得到的東西都是別人給的，從他們的理解可以看出，他們已經(jīng)習慣于別人給予，卻不懂得給予別人。為了幫助他們初步建立樂于助人的觀念，我引導到：你們是一群快樂的孩子，有家長送你們禮物，比如手套啊、水彩筆啊、課外書啊，你們拿到這些禮物學習就更起勁兒了。但是還有比你們更開心的，就是送禮物給你們的家長，因為他們看到你們因此而更愛學習了。所以，送禮物給別人就更開心了?，F(xiàn)在明白“給”里為什么會有“人”了嗎？學生恍然大悟，連連點頭。

2.體驗成就感，增加學生信心

在兒童期，附屬內(nèi)驅(qū)力是主要學習動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了得到家長或老師的贊許或認可，而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。教師要讓學生在學習過程中體驗到成就感，給予適當?shù)墓膭詈驼J可，增加他的學習信心和興趣?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

2.1?易生為師，體驗成功。傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀努力。只有經(jīng)過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。我給他們一些鼓勵，這樣“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2.2?掌握規(guī)律，體驗成功。我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音，讓學生初步學習體會。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”的方法，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，有“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。

當然，識字方法遠不止這些，選擇哪一種方法識字，要因班級學情而異，因字本身的特點而異。就像鄧小平曾經(jīng)說的那樣：“不管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓”。新教材生字很多，把這些生字最終都印在孩子的腦子里，才是我們的最終目標。有認知能力差的學生是班級現(xiàn)狀，但如果面對這樣的現(xiàn)狀裹足不前，才是學生最大的悲哀。