情境作線，詞匯為珠

【摘要】PEP教材中的Lets learn部分，詞匯、短語及核心句型出現(xiàn)在一個(gè)較統(tǒng)一的話題中。教師可依據(jù)教材提供的話題，結(jié)合音義形，以單元情境為線索，將零散的詞匯串聯(lián)起來，多維度豐富話題語言，使詞匯教學(xué)更有條理，更具系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】單元情境;詞匯教學(xué);音義形;文化意識(shí)

【作者簡介】姚燁瓊，浙江省諸暨市西湖小學(xué)。

一、引言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石， 是語言知識(shí)的重要組成部分。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基石。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)詞匯對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)大難題。現(xiàn)在，小學(xué)生普遍不能把音、義、形結(jié)合起來，他們覺得記憶單詞很困難。脫離語境的死記硬背，即便是記住了單詞的意義和拼寫，也無法在真實(shí)的語境中恰當(dāng)運(yùn)用詞匯。這與我們的“用英語做事情”的目標(biāo)背道而馳。為此，本文探討了如何基于單元情境將詞匯教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，以提高詞匯教學(xué)的效率。

二、詞匯與單元主題情境的關(guān)系

1.詞匯三要素。詞匯包括音、義、形三個(gè)要素，學(xué)生應(yīng)了解英語單詞的讀音、詞形和含義這三者之間的關(guān)系。詞匯的三要素既是詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)單詞的方法。生詞的讀音，應(yīng)該在話語語音、直觀教具和完整的話語的反復(fù)刺激作用下形成意義理解、用法理解和記憶，而不應(yīng)該通過先學(xué)習(xí)音標(biāo)來認(rèn)讀生詞。

2.單元情境視角下的教材解讀。筆者在教學(xué)中曾有過疑惑：教材的板塊編排設(shè)計(jì)：對(duì)話課—詞匯課—讀寫課。筆者抽取了PEP六年級(jí)的教材板塊內(nèi)容安排，1/3的板塊中涉及詞匯，剩下2/3內(nèi)容是對(duì)詞匯的操練及運(yùn)用;對(duì)話課和詞匯課的教學(xué)內(nèi)容是有所穿插的。也就是說，對(duì)話課和詞匯課中都有新詞的教學(xué)，都有新句型的教學(xué)，也都有語言運(yùn)用的訓(xùn)練。

三、讓詞匯在語境中落地生根

1.一見知音義。在詞匯教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)語境，整體感知新詞，深刻理解目標(biāo)詞義。在教授新詞時(shí)，教師可以用圖片、實(shí)物、課件或動(dòng)作等直觀手段導(dǎo)出單詞，將單詞的發(fā)音和詞義結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地聽清發(fā)音，感知詞義。這過程中，理解詞義和模仿發(fā)音是重點(diǎn)，確認(rèn)學(xué)生理解詞義后再將學(xué)生的注意力集中到發(fā)音上。

[案例1]三年級(jí)下冊Unit3 At the zoo Part A lets learn一課，主要通過不同動(dòng)物的形態(tài)呈現(xiàn)目標(biāo)單詞：thin，fat， tall， short以及關(guān)鍵句型：Look at that _____. Its _____！

觀察詞匯課的主題圖，我們可以知道Miss White 他們正在動(dòng)物園看動(dòng)物?？催@兩只長頸鹿，一頭長頸鹿tall， 另一頭short，有可能一頭是mom/dad giraffe， 一頭是baby giraffe。 再看另一對(duì)猴子，fat的那只猴子手上各有一個(gè)蘋果和香蕉，正在津津有味地吃。另一只卻只能眼巴巴地望著，想吃香蕉卻不得，所以他的體型也是thin。 這個(gè)主題圖如果仔細(xì)挖掘，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是和真實(shí)的動(dòng)物園類似。

2.再現(xiàn)記詞形。在初步感知單詞的讀音和詞義后，教師可以用音、形結(jié)合的方式呈現(xiàn)單詞。我們可以巧用Phonics（直接拼讀法），活教詞匯。直拼法可以有效地幫助學(xué)生通過詞匯的拼讀規(guī)律讀、寫和記憶詞匯。用“直接拼讀法”學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生一看到詞匯“fat”，第一反應(yīng)是把這個(gè)詞匯分解成一個(gè)個(gè)的字母或者字母組合的發(fā)音。在這個(gè)詞匯中只有三個(gè)字母的發(fā)音，分別是“/f/”，“/?/”和“/t/”。然后像拼讀拼音一樣，把這三個(gè)字母的發(fā)音自然地連接起來，最后它的發(fā)音就是“/f?t/”。所以，在三年級(jí)上冊26個(gè)字母教完，學(xué)生對(duì) “the sound of letter” 和 “the name of letter”有了初步的認(rèn)識(shí)，了解兩者的關(guān)系。在掌握了“直接拼讀法”中字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律之后，遇到符合這些規(guī)律的詞匯，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀或拼寫這些詞匯。

3.三見掌握音義形。根據(jù)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)豐富有趣的語言活動(dòng)和游戲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶，但是值得注意的是，我們所設(shè)計(jì)的游戲和活動(dòng)都是為了學(xué)生能夠更好地理解并掌握詞匯，而不是為了游戲而游戲。

[案例2] 游戲中，學(xué)生是否掌握了單詞的音義形？

筆者曾經(jīng)看過一位教師在教學(xué)五上Unit3 A Lets learn時(shí)：操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲。

T：Now， lets play a game. Pass words. Ill tell the first student a word. Please pass this word to the last student， you should pass the word by whispering.

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的參與度很高，氣氛也很好，但也存在一些問題。一在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生只關(guān)注到了單詞的“音”，只要把音傳過去就完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)太過單一;二沒有和詞義、詞形相結(jié)合，雖然練習(xí)了單詞的發(fā)音，但是這個(gè)單詞是什么意思，如何拼寫的，學(xué)生都沒有關(guān)注到。三單詞的學(xué)習(xí)脫離了語境，將單詞孤立操練，違背了“詞不離句，句不離境”的教學(xué)原則。因此，這個(gè)游戲活動(dòng)是一次低效的單詞學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于單元情境的詞匯教學(xué)，以單元情境話題為線索，將零散的詞匯串聯(lián)起來，使詞匯教學(xué)更有條理，更具系統(tǒng)。 結(jié)合音義形，在情境中教學(xué)詞匯并實(shí)現(xiàn)輸出。這一過程豐富了學(xué)生的詞匯輸入途徑，加深了對(duì)詞匯和應(yīng)用語境的理解。但是，基于單元情境的詞匯教學(xué)需要教師花更多的時(shí)間解讀教材，統(tǒng)籌整個(gè)單元的模塊，因此仍需要我們不斷摸索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.