試論低年級語文在看圖寫話評價中激發(fā)興趣的實踐

馮祥仙

摘要：評價的根本目的是為了促進學生的學習。低年級寫話教學中的評價主要是為了激發(fā)學生的寫作興趣。語文教師應該把學生寫作興趣的培養(yǎng)作為低年級寫作教學的重中之重。由于低年級的寫作主要是以看圖寫話的形式出現(xiàn)，所以，本文以看圖寫話教學為突破口展開了實踐研究，利用多種途徑的評價激發(fā)了學生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;教學評價;興趣激發(fā)

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0055-01

適合學生作文的評價語，不僅會促進學生的寫作熱情和興趣，還會提高學生的寫作水平，使學生健康和諧的發(fā)展。所以教師應掌握看圖寫話教學評價語的一些技巧，根據(jù)學生的實際情況進行有效合理的評價，評價標準應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和自身特點，做到“以人為本”，創(chuàng)設(shè)交流平臺。

1.恰當使用發(fā)展性評價原則

教師在語文寫作中不斷對學生進行點評其主要目的是不斷提升其寫作能力，針對寫作優(yōu)勢進行激勵，對于寫作不良狀態(tài)進行指導，幫助學生不斷養(yǎng)成良好的寫作習慣。所以在寫作評價中教師要充分意識到發(fā)展性評價的價值，為在評價中不斷將其價值展現(xiàn)出來，教師需要對整個寫作環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化評價，對于學生寫作前的思路以及構(gòu)思，寫作時完善和填充，后期修改以及學生心理狀態(tài)和情感變化等都需要納入評價中，使得學生充分感受到寫作的價值所在。在寫作中學生因為教師發(fā)展性評價增強自信心，進而可以投入更多精力和時間寫作，以飽滿的熱情進入語文寫作中，從而不斷提升學生寫作基礎(chǔ)和能力。比如再看圖續(xù)寫《嫦娥奔月》時，教師可以為學生提供更多寓言故事供其閱讀，也可以將一些優(yōu)異的作品引入寫作中供其參考，幫助學生形成良好的寫作構(gòu)思。在寫作中很多學生缺乏寫作方向，那么教師要求學生停筆將整個文章構(gòu)思羅列好后下筆書寫。最后寫作結(jié)束后要求學生針對看圖寫話進行錯字病句檢查工作，最終教師要對學生所有環(huán)節(jié)進行評價，認真觀察所有環(huán)節(jié)和學生，對學生身上的優(yōu)點進行積極點評，對于不良的地方做出改進和調(diào)整，在寫作中反復使用發(fā)展性評價，可以不斷提升學生寫作效果，減輕教師壓力和負擔。

2.以開放性原則進行多維評價

教師在進行寫作評價時，不能只應用作文本的文字評語和教學課堂的語言評價，時間長了，學生對其熱情減退，效果會下降。老師要以開放性原則進行多維評價，提高學生的興趣和看圖寫話寫作水平。老師在教學前可以做簡單的計劃，比如，開學初期應用集體評價方式，激發(fā)學生的競爭意識;接下來的幾個星期應用實物獎勵，刺激學生要不斷努力;然后的幾個星期對進步快速的學生進行及時積極表揚，以榜樣的力量促進學生學習其寫作方法、技巧及努力的思想等，提高全體學生的寫作能力。老師的評價方式根據(jù)學生的狀態(tài)進行不斷的變換和創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的思維活性，提升其學習動力和激情。學生以最快的速度提高其寫作能力和水平，就會極大增強其寫作信心，也就達到了教學目的。

3.家長參與評價

父母是學生的啟蒙老師，也是學生最愿意親近的老師。低年級學生相對于中高年級的學生來說，對父母的依賴性更加強，遇到問題時也更傾向于請教家長。父母的合理評價常常能夠有力推動他們的學習興趣。

我曾在學生寫作的當天，讓他們把作文拿回家給父母看一看。當晚，不少家長都在QQ上與我交流此事。有的學生在看圖寫話中出現(xiàn)了一些困惑，可是沒有來得及在課堂上提出，就回家請教了家長;有的孩子遇到?jīng)]有教過的字，不敢問老師，就求助于家長;有的家長看了孩子的作文后，覺得不夠生動，為他加上了好多優(yōu)美的詞句;還有的家長很細致，把孩子每一次作文中的進步作了動向的記錄和分析，在贊賞和鼓勵中督促學生取得更大的收獲……家長評價的針對性、細致性、全面性是大多數(shù)教師在班級學生個體評價中難以達到的。它對學生的促進發(fā)展作用顯而易見。對學生而言，家長的評價是一筆巨大的精神財富。它有助于生活素材的積累，有助于寫作思路的開拓，有助于譴詞造句的運用，有助于學習環(huán)境的優(yōu)化;也有助于學生感受親情的溫暖，有助于家長關(guān)注孩子的成長，有助于學習型家庭的構(gòu)建。而這一切的改變都有可能日益促進學生的寫作興趣發(fā)展。

4.注重多元化評價使用

在小學語文寫作時，教師要針對全體學生進行系統(tǒng)化點評，對于不同類型學生采取不同形式進行評價，只有采取此種方式，教師的評價才會不斷發(fā)揮價值和作用。評價教學中主要表現(xiàn)在對于一些思維比較活躍的學生可以采取啟迪評價形式，對于缺乏自信的學生使用表揚激勵評價進行，對于基礎(chǔ)知識深厚、學習刻苦的學生采用直接性評價形式。在寫作教學中，教師要善于針對不同學生使用不同形式，使得不同階段的學生可以收獲到知識，從而不斷提升自身語文寫作能力。在實際語文寫作評價中，教師要注重使用學生自評、學生之間互評，教師對其點點評等多元化評價形式，以學生為主體展開評價，使得學生可以加入到評價中，激發(fā)學生對寫作的積極性，通過合理評價不斷提升學生的寫作水平。

結(jié)語

總之，評價是小學語文低年級看圖寫話教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，小學語文教師在教學實踐中要認真把握作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的評價方法，及時有效的對學生習作進行批改，激發(fā)學生興趣，促進小學生作文水平不斷提高。

參考文獻：

[1]?佚名.低年級語文在看圖寫話評價中激發(fā)興趣的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：180-181.

[2]?張景泉.淺談小學低年級語文看圖寫話的實踐研究[J].新課程（小學），2017（10）.