淺談農(nóng)村學(xué)校留守兒童的關(guān)愛教育

白永海

摘要：農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢群體，其家庭問題、學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。隨著我國城市化的不斷推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在為社會(huì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也造成了我國地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差距也越來越大的原因，很多農(nóng)村出現(xiàn)了“空心化”的現(xiàn)象，家中只有老人和小孩了，幾乎看不見年輕人的身影。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;關(guān)愛教育

中圖分類號：G623.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0031-02

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢群體，其家庭問題、學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。故對農(nóng)村留守兒童的常態(tài)化關(guān)愛教育尤為重要?，F(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校留守兒童的常態(tài)化關(guān)愛教育談?wù)剮c(diǎn)建議：

1.針對學(xué)校留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究

可以對學(xué)校留守兒童的家庭問題、學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題進(jìn)行調(diào)查研究。教師要深入學(xué)生家庭進(jìn)行實(shí)地考察，對留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)查寫出學(xué)校留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行分析報(bào)告。找出針對學(xué)校留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的手段和方法。以及在教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。建立留守兒童管理檔案。

1.1?受缺乏父慈母愛的影響：“一個(gè)母親能勝過100個(gè)教師;一個(gè)父親能勝過100個(gè)校長”，這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，缺少父母的呵護(hù)，如果這些學(xué)生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，大部分“后進(jìn)生”來自這些家庭。

1.2?受祖輩溺愛的影響：與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩子，就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子，不能罵孩子”。這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校一些留守家庭中，“留守兒童”普遍存在這種現(xiàn)象。

1.3?受不成熟“自我認(rèn)定”的影響：“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對自己生理、心理特征的判斷與評價(jià)，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評價(jià)?！傲羰貎和庇捎谌鄙俑改傅恼_引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，我們學(xué)校169班有一個(gè)女學(xué)生由于父母不在家平時(shí)少言寡語，與別人不溝通，常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮，就以暴制暴，從此就認(rèn)定人要比別人兇，就能比別人出色;有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，便認(rèn)為自己腦子笨;有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如，有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

2.要建立學(xué)校留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

建立健全留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的制度（如：家訪制度、幫扶制度、關(guān)愛制度、基本情況登記制度、家長培訓(xùn)及管理制度、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度、安全生活制度、學(xué)習(xí)制度、志愿者工作制度、心理咨詢制度、信息報(bào)送制度等）;成立陽光少年之家，讓留守兒童在校感受家庭的溫暖。

3.采取的方式及措施

3.1?對學(xué)校“留守兒童”的智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其它足以影響整體素質(zhì)發(fā)展的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)體與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間建立起和諧融洽的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)他們健康人格的形成。

3.2?可以通過對學(xué)校留守兒童生活內(nèi)容、方式及其特點(diǎn)的分析研究，留守兒童生存現(xiàn)狀分析研究，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展。

3.3?努力聯(lián)動(dòng)社會(huì)各界對學(xué)校留守兒童進(jìn)行關(guān)愛和幫扶，營造良好的社會(huì)氛圍，讓留守兒童感受社會(huì)大家庭的溫暖。

4.工作思路

4.1?沿著調(diào)查、計(jì)劃、行動(dòng)、應(yīng)用、總結(jié)、反思等步驟實(shí)施研究，在不斷的開發(fā)、應(yīng)用、總結(jié)、反思過程中通過對學(xué)校農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查了解，充分調(diào)動(dòng)班主任及任課教師的積極性，挖掘其潛力，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童組織機(jī)構(gòu)，建立關(guān)愛留守兒童工作制度，結(jié)合學(xué)校留守兒童的現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，探究適合本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童常態(tài)化關(guān)愛教育的手段和方法。

4.2?深入每一位家庭，對每一位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時(shí)向代理家長或者監(jiān)護(hù)人了解孩子們在家表現(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個(gè)留守兒童監(jiān)護(hù)人建立定期聯(lián)系制度，老師同時(shí)做到對幫扶對象每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學(xué)期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績、掌握日常行為。當(dāng)好留守兒童思想品德的輔導(dǎo)員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護(hù)員，生活起居的管理員和健康成長的指導(dǎo)員。

總之，留守兒童承載著民族的希望，他們不僅關(guān)系到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的安寧與和諧，還關(guān)系到祖國下一代的整體素質(zhì)。因此，農(nóng)村學(xué)校留守兒童的常態(tài)化關(guān)愛教育，不僅具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)共同努力和關(guān)愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會(huì)大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會(huì)健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會(huì)更加輝煌美好！