研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

李恒凱 吳冠華 王秀麗

摘? ? 要： 在我國(guó)加快落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，如何全面提高研究生的可持續(xù)創(chuàng)新能力，是研究生教育當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題之一。采用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理論，建構(gòu)一種面向可持續(xù)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)型研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)研究生教育從傳統(tǒng)的師徒相授、手工作坊式的培養(yǎng)模式向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)拓展，為高等教育理論與實(shí)踐發(fā)展做出新的探索。

關(guān)鍵詞： 研究生? ? 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)? ? 創(chuàng)新能力

研究生教育在我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有決定性的重要意義[1]。創(chuàng)新能力是科研能力的核心要素與重要體現(xiàn)，個(gè)體學(xué)習(xí)模式下的研究生教育缺乏相互探討研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)可持續(xù)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)十分不利[2]。學(xué)習(xí)型組織的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)模式和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，并基于此進(jìn)行升華，將個(gè)人掌握的想法和經(jīng)驗(yàn)傳播給團(tuán)隊(duì)成員，形成團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享與沉淀[3]。早在二十世紀(jì)九十年代，研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式便被提出，但主要集中在理論研究方面[4]。近年來(lái)，一些學(xué)者逐步將其應(yīng)用于研究生教育實(shí)踐，如王軍會(huì)推廣了人文社科類(lèi)碩士研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式[5];邵長(zhǎng)江以研究生建模協(xié)會(huì)為平臺(tái)，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的途徑進(jìn)行了探索[6];伍冠一研究利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些研究取得了較好效果，本文在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種面向研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)研究生教育質(zhì)量提高。

一、可持續(xù)創(chuàng)新能力

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，作為現(xiàn)在及未來(lái)科技創(chuàng)新動(dòng)力的主要源頭，研究生的可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)。創(chuàng)新能力根源于人的創(chuàng)造性品質(zhì)，是一種與生俱來(lái)的潛能。在完整人格教育的基礎(chǔ)上，可持續(xù)創(chuàng)新教育更注重內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的加快落實(shí)，對(duì)研究生教育提出了更高的要求。目前我國(guó)研究生教育在創(chuàng)新性上已取得了較大成就，但距離我國(guó)可持續(xù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求仍然存有一定的偏差?，F(xiàn)階段研究生教育命題亟待解決的是，如何使研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升，造就一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需求的理論和應(yīng)用創(chuàng)新型高端人才。結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念和當(dāng)前創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建一種針對(duì)可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在群體協(xié)作下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動(dòng)研究生教育從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)拓展。同時(shí)，進(jìn)一步明確團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)新能力時(shí)，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)拓展和提升為學(xué)習(xí)主體，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)這一趨勢(shì)。

二、研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.研究生團(tuán)隊(duì)組建

團(tuán)隊(duì)組建的原則為學(xué)生自愿參與，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成單元以研究方向?yàn)橹?，由不同年?jí)不同學(xué)術(shù)水平學(xué)生構(gòu)成，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，每個(gè)研究方向選取三四名成員，圍繞建設(shè)目標(biāo)實(shí)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)研究方向推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)定期組織組內(nèi)成員之間的內(nèi)部交流，并與其他小組成員進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、導(dǎo)師監(jiān)督的機(jī)制。組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)在參照學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)隊(duì)員知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格特點(diǎn)合理搭配，最終由導(dǎo)師和組員通過(guò)協(xié)商決定。在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)上，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員“合作、共享、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)提倡自我管理體系，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)在日常管理、團(tuán)隊(duì)分工、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面自治，調(diào)動(dòng)成員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.導(dǎo)師和成員定位

導(dǎo)師對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和學(xué)生心理要深入研究，對(duì)團(tuán)隊(duì)外部管理體系和考核制度及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃;其次，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)糾正團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)順利完成學(xué)習(xí)及研究任務(wù)，并客觀公正對(duì)團(tuán)隊(duì)及成員個(gè)體學(xué)習(xí)和研究成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)亟o出建議;另外，導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中要能夠和團(tuán)隊(duì)成員就當(dāng)前學(xué)習(xí)情況平等地溝通，在團(tuán)隊(duì)成員的自我探索過(guò)程中努力引導(dǎo)并進(jìn)行肯定，提高他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中的創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)成員要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮能動(dòng)性，相互交流啟發(fā)，使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都能迅速成長(zhǎng)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶著目標(biāo)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主要形式。加入團(tuán)隊(duì)后的成員，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的研究方向和建設(shè)目標(biāo)，依照具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成任務(wù)小組，小組成員在了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)某任務(wù)目標(biāo)涉及的理論和技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展具體的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員共同探討新的創(chuàng)新和研究方向，將具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)分配給每個(gè)小組，進(jìn)行創(chuàng)新型探索，并將探索成果作為團(tuán)隊(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)特點(diǎn)及問(wèn)題

研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式有其特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的熱情及創(chuàng)新探索的興趣，是一種以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，但需要導(dǎo)師積極引導(dǎo)，最核心的問(wèn)題是凝聚團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。首先，要建立一個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的公正公平的團(tuán)隊(duì)制度，使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的潛能都得到最大限度的發(fā)揮;其次，要讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中了解“人人為我，我為人人”這一團(tuán)隊(duì)核心思想，培養(yǎng)合作分享的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與人溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中能夠成長(zhǎng)并融入，核心是目標(biāo)任務(wù)的分解和控制，導(dǎo)師要能總體把握任務(wù)目標(biāo)，并有效分解，使學(xué)生階段性目標(biāo)明確，并積極推進(jìn)，從而增強(qiáng)科研探索信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。

圍繞團(tuán)隊(duì)總體目標(biāo)讓成員相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)是提高團(tuán)隊(duì)整體水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與溝通能力，學(xué)生之間探討交流，能夠加快個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以為團(tuán)隊(duì)積累知識(shí)技術(shù)成果和科研資源，更重要的是在團(tuán)隊(duì)成員和導(dǎo)師對(duì)具體目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行廣泛深入交流的過(guò)程中，通過(guò)交流和分享知識(shí)提高學(xué)生的個(gè)人能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是，如何營(yíng)造團(tuán)隊(duì)探索式學(xué)習(xí)和研究的氛圍，幫助團(tuán)隊(duì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新想法和意圖，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式能夠建立團(tuán)隊(duì)成員彼此相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓他們?cè)趥鬟f經(jīng)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)互助。通過(guò)交流、共享、群化、融合多領(lǐng)域多學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，形成并發(fā)展團(tuán)隊(duì)整體合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而獲得超越個(gè)人智慧之和的集體學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)平臺(tái)的交流溝通，逐步營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好創(chuàng)新氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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