美國中小學核心價值教育及啟示

楊帆

摘? ? 要： 美國重視對中小學生開展核心價值教育，在核心價值教育理念的指導之下，形成具有美國特色的中小學核心價值教育方式，分別是：培養(yǎng)中小學生文化認同感，奠定核心價值教育文化基礎;構建核心價值理念心理接收機制，奠定機制基礎;完善核心價值教育培育范式，提升核心價值理念養(yǎng)成有效性。以有效提升中小學生對于美國主流價值文化的認同，促進不同種族的融合。當然，其中小學核心價值教育方式在實踐運行之中也存在一些弊端與不足，需要我們有所選擇地借鑒。

關鍵詞： 美國中小學? ? 核心價值? ? 教育方式

美國中小學核心價值教育，隨著時代的發(fā)展與指導思想的變化而發(fā)生了變化，“在過去的半個世紀里，美國政府和國會不斷加大教育的投入，提升教育戰(zhàn)略的強度” [1]（1）。自二十世紀以來，小學核心價值教育受到自由主義、多樣性等思潮的影響。在核心價值教育實踐中，應當發(fā)揮中小學生的核心價值教育主體性，學校應該轉變成為承擔核心價值教育的媒介與平臺。認為不需要學校灌輸，“因為公立學校是用以傳播年輕共和國的價值標準的論壇”[2]（1）。

隨著教育實踐的發(fā)展，美國作為多民族、多膚色、多種族國家，需要對其國民從小開展統(tǒng)一核心價值觀理念教育，因此，美國中小學核心價值教育逐漸回歸主流核心價值觀占據(jù)主導地位的狀態(tài)，并就中小學生應該掌握的必備核心價值理念進行了求同性探索，“教育者試圖尋找和傳授一些所謂普遍性的核心價值，包括同情、勇敢、禮貌、公正、誠實、善良、忠誠、堅毅、尊重、負責等”[3]（139）。

在美國社會各界的努力下，以主流核心價值理念為主導的核心價值教育在中小學逐漸得到推廣，注重從個人與社會的維度追求整體社會價值重構。從社會角度而言，將個體的品格與社會整體的公平與價值追求聯(lián)系在一起;從個體角度而言，注重維護個體的人格尊嚴追求，將誠實、勇敢、正義、平等品格融入價值要求之中，“將培養(yǎng)習慣、品行與培植道德理性結合起來……正在逐漸成為品格教育旗幟下的共識”[4]（556-557），引導中小學學生成長為合格社會公民。

但是，價值理念多樣性的保護又成了現(xiàn)實問題，如何既保持主流核心價值理念的主導地位，又保存價值理念的多樣性。美國很多中小學在主流價值理念的指導下，自行制定凸顯本校特色的核心價值觀，對學生開展教育?！耙虼?，美國教師在日常的每一節(jié)課中，他們更關心‘兒童是不是在一個安全的、自由的環(huán)境中學習，是不是每一個兒童都可以獲得成長，是不是可以形成遵守規(guī)則、相互尊重、平等交往這些學科之外的價值觀”[5]。

一、培養(yǎng)中小學生文化認同感，奠定核心價值教育文化基礎。

1776年，美國《獨立宣言》對“個體至上”文化原則進行了充分表達，“我們認為下面這些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者賦予他們?nèi)舾刹豢蓜儕Z的權利，其中包括生命權、自由權和追求幸福的權利”[6]（49）。這成了核心價值教育文化基礎。美國中小學開展核心價值教育良性運用“個人權利至上”精神資源，將美國建國以來建構的共同價值觀和歸屬感灌輸給中小學生，使來自不同國家、不同種族的成員對美國文化產(chǎn)生認同。

美國中小學自主設置的核心價值教育課程能夠提升學生的文化認同感。雖然美國各州的獨立性較強，各州學校設置的核心價值觀教育課程各不相同，但是，課程之下隱含的教學目標卻非常一致，用高度的文化認同感塑造美國精神、弘揚美國價值觀。教學目標的實現(xiàn)需要教學課程和教學行為的呼應與配合，為了賦予中小學開設的核心價值觀教育課程一定的強制性及接受此種教育的必然性，美國“甚至以法律形式明文規(guī)定，各級各類學校都必須開設美國歷史和公民教育課程”[7]。目的在于通過歷史偉人偉大事跡的模范導向作用，充分發(fā)揮文化認同感的歷史橋梁作用，激發(fā)學生的核心價值意識，培養(yǎng)踐行美國核心價值觀的“好公民”。

二、構建核心價值理念心理接收機制，奠定機制基礎。

美國中小學生核心價值觀教育心理接受機制，即在美國中小學開展核心價值觀教育活動之中，促使作為接受主體的中小學生以積極的心理活動和心理接受參與教育者所組織的教育活動（接受媒介）過程的相關保障制度總和。在美國核心價值觀的指導之下，中小學成功構建了“接受主體”“接受客體”“接受媒介”的心理接收機制，用以促進中小學生核心價值理念的養(yǎng)成。本質(zhì)屬于價值理念內(nèi)化，即中小學生選擇、攝取、整合核心價值觀教育信息而內(nèi)塑自身價值觀的心理內(nèi)化過程。

在核心價值觀心理接受機制的構建之中，美國中小學注重借助外物的象征意義強化中小學生的價值觀接受意識，從而激發(fā)核心價值理念的養(yǎng)成。在美國中小學中，代表著“美國”的實物符號隨處可見，例如國旗、國歌、總統(tǒng)畫像等象征美國國家的物品，“升國旗、唱國歌、節(jié)日慶典活動等都是當時培養(yǎng)移民子弟愛國主義精神和美利堅民族優(yōu)越感的重要形式”[8]。除了用可見、可聽的外物激發(fā)中小學生的心理接受機制外，還經(jīng)常組織學生參加各種有利于增強學生核心價值理念和行為的社會活動，例如向國旗敬禮;向英雄致敬等。通過強化中小學生核心價值觀教育心理接受機制，樹立其核心價值意識。

美國中小學合理運用青少年心理學，找準中小學生核心價值效果的心理切入點，應用交叉學科的先進理念和教育方法，構建全面性、有效性的核心價值觀教育心理接受機制，“還建構了以激發(fā)課堂中的動機和創(chuàng)設有效的學習環(huán)境為分析單位的教學心理框架”[9]，為道德活動參與心理要素的激活提供了必需構件，從而有利于促進機制之中的心理要素統(tǒng)一協(xié)調(diào)，進而運用中小學生核心價值觀教育體驗式實踐環(huán)節(jié)，有效強化中小學生核心價值觀教育效果。

三、完善核心價值教育培育范式，提升核心價值理念養(yǎng)成有效性。

美國中小學核心價值觀教育培育范式指的是美國中小學開展核心價值觀教育所采用的能夠有效強化教育客體核心價值理念和行為意識養(yǎng)成的教育方法、教育行為、教育模式總和。美國中小學核心價值教育形成了一套比較有效的培育范式，既不同于傳統(tǒng)的課堂理論灌輸式，又不是自由發(fā)散感悟式。而是由美國政府提出具體的培養(yǎng)目標，美國中小學圍繞政府預設的培養(yǎng)目標進行課程開發(fā)與設置，并按照不同年級學生的不同行為特點，負責具體實施，“以宏觀情境多維度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學習者能從各種角度了解各種概念原則”[10]（31），從而實現(xiàn)內(nèi)化學生情感理念的教學目標，為美國培養(yǎng)“合格公民”。

考察美國中小學核心價值教育培育范式特點，可以發(fā)現(xiàn)其具有利他性。在美國中小學核心價值教育內(nèi)容中，一部分是服務社會、服務社區(qū)、服務他人的行為實踐教育。“在美國小學的高年級學生，往往有參加社區(qū)服務與義工服務的機會。例如，周末或假日的時候，小學生們有組織地到街頭巷尾發(fā)起洗車運動，然后把洗車所得的錢捐獻給一些慈善機構”[11]（293）。讓中小學生通過服務他人的行為感受到自身存在的價值與意義，從而克服灌輸式核心價值教育的失效。

美國中小學核心價值觀教育培育范式，比較成功地建構與塑造了中小學生的價值理念。在接受服務社會的訓練之中，不斷重復與強化造福社會的理念與信條，使之成為人生一以貫之的信念。在服務社會的過程中，“這些活動既增加了學生對社會的認識和體驗，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維”[12]，使學生理解了人生意義。

總之，美國認為運用核心價值理念培養(yǎng)和教育中小學生，是關系美國長久繁榮發(fā)展的重要基礎，“美國公民教育在兩黨派各級政府和民間教育機構的支持下得到全面發(fā)展”[13]（58），因此，注重運用獨特方式開展中小學核心價值教育。其教育方式中既有成功經(jīng)驗，又有弊端和不足，中國開展中小學核心價值教育，一定要立足本國特色，對其經(jīng)驗有選擇地運用。

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基金項目：此文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題，項目名稱：中美兩國中小學核心價值教育比較研究;項目編號：18YB143。