高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會展專業(yè)教育的原則與模式

杜夢

摘? ? 要： 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，是高職會展專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)技能型人才的有效途徑。本文闡述了高職會展專業(yè)進行專創(chuàng)融合的必要性，分析了會展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的原則及路徑，重點對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會展專業(yè)課堂教學融合的途徑進行了探索。

關鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ? 專創(chuàng)融合? ? 高職會展專業(yè)

2015年國務院辦公廳頒布了國辦發(fā)〔2015〕36號文件《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出自2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，在教授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的有機融合勢在必行。

2015年4月國務院出臺《關于進一步促進展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2015〕15號，以下簡稱“15號文”），文中指出，我國會展行業(yè)增長動力源正由以往的資源驅動轉變?yōu)閯?chuàng)新驅動，會展產業(yè)正從勞動密集型向知識密集型、創(chuàng)新型和高附加值服務型產業(yè)轉型發(fā)展，多業(yè)態(tài)、全業(yè)態(tài)地融合發(fā)展趨勢明顯。在這樣的背景下，開展會展專業(yè)的專創(chuàng)融合教育對于適應新形勢的要求至關重要。

1.會展教育與雙創(chuàng)教育融合的原則

（1）明確培養(yǎng)目標與工作重點。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標不在于促進學生自主創(chuàng)業(yè)，而在于使學生通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與工具的系統性學習，激發(fā)內生動力，將其應用于服務、產品及社會創(chuàng)新等領域的實踐中，成為卓越人才。因此，在專創(chuàng)融合的過程中，會展專業(yè)應該把基于崗位創(chuàng)新、崗位創(chuàng)業(yè)、崗位工匠的培養(yǎng)作為專業(yè)建設、課程改革、教學模式和教學方法改革等工作的主線和重點。

（2）面向全體，貫穿始終。

高職會展專業(yè)以培養(yǎng)適應管理和服務一線的高素質技能型人才為目標，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的基礎工程，要走“精英班”“實驗班”的培養(yǎng)模式，面向所有學生，并貫穿人才培養(yǎng)的全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為提高會展專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要推動力。

（3）與工匠精神相結合。

工匠精神是指工匠的一種對工作執(zhí)著追求、敬崗愛業(yè)、對產品精益求精、精雕細琢的職業(yè)精神、職業(yè)信仰與職業(yè)能力相統一的外在表現。工匠精神和工匠能力是創(chuàng)業(yè)成功的必然要求。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須注重對學生工匠精神和工匠能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會展專業(yè)教育融合路徑分析

（1）以賽促學，提高學生的創(chuàng)新能力。

通過參加比賽可以提高學生的創(chuàng)新性，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力。以青島酒店管理職業(yè)技術學院為例，為提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，學院創(chuàng)立了“專業(yè)教師+班主任+學生”三級聯動機制，通過課內課外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及各級會展專業(yè)的技能大賽，促進學生專業(yè)學習和創(chuàng)新能力協同發(fā)展。近年來，學生在山東省會展技能挑戰(zhàn)賽中屢創(chuàng)佳績，鍛煉了策劃創(chuàng)新能力和實際操作能力。

（2）以專業(yè)活動為媒介，培育“人人創(chuàng)新”的專業(yè)文化。

通過專業(yè)文化建設使學生在耳濡目染中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。具體有以下兩個途徑：一是開展各類專業(yè)特色活動，如學生校園自辦展、服務于各部門的活動策劃實施等，都可以使學生在實踐與思考中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。二是定期邀請會展行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)人士尤其是專業(yè)的畢業(yè)生來校開設講座，講述自身的奮斗史，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（3）以產教融合為契機，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺。

要實現專創(chuàng)融合的教學目標，必須有效利用企業(yè)資源。專業(yè)與青島市幾十家知名會展企業(yè)達成校企合作育人合作意向，如邀請企業(yè)兼職教師為學生講授來自行業(yè)一線的創(chuàng)業(yè)案例;學生參與企業(yè)真實的項目，體驗市場的運作規(guī)律;探索一專多能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;校企聯合授課、進行課程體系的開發(fā)、教師團隊的掛職培養(yǎng)等。

（4）以專創(chuàng)融合課程體系為抓手，將雙創(chuàng)教育納入課程體系。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容與專業(yè)課程的講授有機融合，按照科學的規(guī)律將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容融入專業(yè)課的學習當中。以大學生在校學習時間為橫軸，以知識和能力增長為縱軸，形成大一重在“啟蒙”、大二關注“模擬”、大三體現“實踐”，畢業(yè)后貴在“服務”的專創(chuàng)融合課程體系。同時，開設專門專創(chuàng)融合課程，充分挖掘與開發(fā)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關資源，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協同發(fā)展。

（5）建立專創(chuàng)融合保障機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育深度融合并持續(xù)發(fā)展，首先要完善協同育人機制，包括以學校為核心的政府與企業(yè)的協同、學校與企業(yè)的協同及校內不同學科、不同部門之間的協同等，只有各主體之間有效合作才能共同培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的專業(yè)人才。其次，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持與激勵機制，提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與興趣，營造人人創(chuàng)新的氛圍。另外，還要完善質量評估機制。對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果要進行客觀公正的質量評估，并推動成果的轉化提升與可持續(xù)發(fā)展。

3.雙創(chuàng)教育與會展專業(yè)課堂教學融合模式

課堂教學是會展專業(yè)教育的核心部分。雙創(chuàng)教育與會展專業(yè)教育融合模式核心是運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與思維，根據會展專業(yè)學生的個性特征，結合行動導向、新建構主義理論及項目化教學法開展會展專業(yè)教學，真正體現“創(chuàng)意變成現實、做中學、樂于分享、協作學習、跨學科”等創(chuàng)客理念，充分調動學生的積極性，真正做到因材施教。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會展專業(yè)教育融合模式主要分為四步，具體見下圖。

第一步，專業(yè)教師向學生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)意組、設計組與實施組組員應具備的特征與素質，不同年級學生根據個性特征與興趣愛好自主選擇組別，互相切磋、互相協作。在這個過程中專業(yè)教師一定要充分尊重學生的自主權，充分調動學生的積極性，加以適當地引導，但不能過多干涉。過多干涉會侵犯學生的自主權，影響其內在潛力的開發(fā)。

第二步，專業(yè)教師與學生共同確定細化創(chuàng)意組、設計組、實施組的職責。要充分尊重學生的自主權，充分調動其積極性，不同組別有不同的創(chuàng)新任務與職責，溝通協作完成整個會展活動。創(chuàng)意者的主要職責是隨時記錄自己的創(chuàng)意火花，為會展活動不同階段提供新奇創(chuàng)意;設計者的主要職責是將創(chuàng)意轉化為可執(zhí)行計劃，設計者起到承前啟后的作用，是聯系創(chuàng)意者與實施者的關鍵環(huán)節(jié);實施者是創(chuàng)意的最終執(zhí)行者，主要職責是將創(chuàng)意與點子落地，變成現實。

第三步，是整個融合路徑中最關鍵的一步。選擇真實會展項目按照項目化教學方法組織創(chuàng)新小組成員根據各自職責與特長相互協調，爆發(fā)出創(chuàng)新活力，從而保障整個創(chuàng)意最終變成現實。專業(yè)教師將某一個教學項目分解成若干個獨立子項目，每個獨立子項目要求創(chuàng)客小組成員分工協作完成。采用任務驅動模式，讓學生邊學邊做，知識的學習與問題解決同步進行，由不同年級組成的各創(chuàng)客組成員分工協作。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組的具體操作步驟：首先，創(chuàng)意者根據每項任務給出創(chuàng)意與點子;其次，設計者聯系溝通創(chuàng)意者與實施者，將創(chuàng)意點子變成可執(zhí)行計劃，可執(zhí)行計劃既要保證尊重創(chuàng)意者的創(chuàng)意又要立足現實使實施者進行實際操作;最后，在創(chuàng)意者與設計者共同參與下，實施者做出創(chuàng)意成品。在此步驟中值得注意的是創(chuàng)意者在工作過程中并不是不需要設計者與實施者參與，而是以創(chuàng)意者為主，設計者與實施者共同參與。設計者與實施者的執(zhí)行過程并不是墨守成規(guī)毫無創(chuàng)新而言，而是在創(chuàng)作過程中不斷創(chuàng)新，在實際操作中不斷解決實際問題，只是創(chuàng)新重點有所不同。創(chuàng)意者的創(chuàng)新創(chuàng)意在于新奇點子與想法，設計者與實施者的創(chuàng)新在于實際操作。

值得注意的是不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組是由不同年級學生組成的，其專業(yè)基本知識與技能儲存量不同，但其創(chuàng)意水平不受儲備知識的影響。為避免高年級占主導影響低年級學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，在任務1中創(chuàng)意組只提出會展活動創(chuàng)意，設計組制訂出大致的可執(zhí)行方案，再根據不同階段不同任務內容制訂細致完善的執(zhí)行方案。在隨后的任務中設計組實現高年級學生對低年級學生的引導，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組的內部交流，通過老帶新，增強其創(chuàng)造力。

第四步，根據創(chuàng)意組、設計組與實施組任務完成情況，采用多方評價機制進行評價總結。具體包括各組自評與相互評價、展商評價、觀眾評價、專業(yè)教師評價與校外資深創(chuàng)客評價，各組自評與相互評價指標包括專業(yè)學習興趣度、團隊協作性、做中學結合性、分享性;展商與觀眾評價指標具體包括對本屆展會滿意度相關方面的指標;校外資深創(chuàng)客評價指標包括項目創(chuàng)新性、創(chuàng)新鏈完整性、成果應用可轉化率;專業(yè)教師評價指標包括三部分即各組自評與相互評價指標、校外資深創(chuàng)客評價指標及展商與觀眾對展會滿意度評價情況。

參考文獻：

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