專科師范生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策

陳濤

摘? ? 要： 專科師范生的創(chuàng)業(yè)教育對我國教育事業(yè)和社會經濟發(fā)展都具有深遠意義，對于師范生而言是個人綜合能力的提高。在?？茙煼渡鷦?chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要認清當下面臨的問題，通過加大宣傳力度、科學構建課程體系、加大支持力度、樹立正確就業(yè)觀等方法切實解決問題。

關鍵詞： ?？茙煼渡? ? 創(chuàng)業(yè)教育? ? 現(xiàn)狀與對策

2015年教育部下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！惫P者為師范專科學校教師，通過對江蘇省部分?？茖W校美術教育、音樂教育、學前教育等師范專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)相關問卷調研，分析?？茙煼渡鷦?chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，研究對策。

一、存在的問題

本文通過問卷調查的形式了解?？茙煼渡膭?chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，問卷主要涉及五大模塊：

1.師范生個人信息，如性別、年齡、年級、專業(yè)等。

2.師范生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，如是否愿意創(chuàng)業(yè)、家人是否支持創(chuàng)業(yè)等。

3.師范生的創(chuàng)業(yè)意識，如是否了解創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后的選擇、創(chuàng)業(yè)的目的等。

4.師范生目前的創(chuàng)業(yè)能力，如在學校期間有無創(chuàng)業(yè)的經歷，目前創(chuàng)業(yè)最大的阻礙等。

5.學校創(chuàng)業(yè)教育的情況，如學校是否開設創(chuàng)業(yè)課程、是否參加創(chuàng)業(yè)相關培訓等。

本次調查在江蘇省兩所?？茙煼秾W校中共計發(fā)放600份問卷，回收587份，其中無效問卷5份，實際有效問卷582份，問卷有效回收率為97%。通過對問卷分析筆者初步掌握了?？茙煼渡鷦?chuàng)業(yè)意識和能力現(xiàn)狀及師范學校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，發(fā)現(xiàn)當下專科師范生創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題：

首先，從外部環(huán)境而言，一些地方有關部門對與?？茙煼渡鷦?chuàng)業(yè)相關政策并沒有起到積極的引導和宣傳，導致部分師范生對創(chuàng)業(yè)相關的政策不了解，在企業(yè)中的滲透力不足。其次，從培養(yǎng)單位高校主體而言，學生問卷反映出學校的創(chuàng)業(yè)課程開設不足流于形式。一方面由于學校重視度不夠，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，一些課程流于表面理論講授，實際操作性不強，部分學生“紙上談兵”。另一方面，學校在啟動資金上沒有給予足夠的支持。再次，從師范生而言，部分師范生創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)意識和能力急需強化。

二、成因分析

（一）政策不明，原動力缺失。

在學校調研走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)師范生對政府出臺的有關創(chuàng)業(yè)政策不清楚甚至完全不了解。近年來國家相繼出臺了一些關乎創(chuàng)業(yè)的利好政策和多條優(yōu)惠舉措，不盡如人意的是在宣傳和落實環(huán)節(jié)上出現(xiàn)一些問題。一方面是國家在相關政策公布后宣傳力度不夠，導致廣大學生不能及時清楚地了解相關政策，另一方面缺少對政策落實的監(jiān)督和評價機制，導致利好的政策和優(yōu)惠的舉措沒有落到實處。筆者在某專科師范學校訪談中采訪了一位有過創(chuàng)業(yè)經歷的師范生，他這樣說：“我在整個創(chuàng)業(yè)過程中感覺很孤獨沒有得到相關支持，政府和企業(yè)沒有給創(chuàng)業(yè)的學生提供一些幫助，學校沒有提供部分的資金支持，在創(chuàng)業(yè)過程中感覺脫離政府、學校。企業(yè)也不愿意搭理學生，總之感覺四處碰壁，最后只好不了了之了?！逼髽I(yè)在學生創(chuàng)業(yè)中其實充當了原動力的角色，創(chuàng)業(yè)與企業(yè)息息相關，但是企業(yè)在師范生的創(chuàng)業(yè)中沒有看到相關利益，不愿意參與其中，使師范生在創(chuàng)業(yè)教育上缺乏原動力，導致創(chuàng)業(yè)與市場、企業(yè)不接軌，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。

（二）重視不夠，課程不完善。

通過調研發(fā)現(xiàn)當下師范院校對師范生創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，究其原因主要有兩點：首先，由于師范院校的辦學特點，學校對師范生的培養(yǎng)目標是為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)質的教師人才，在課程設置主體上以教育相關課程為主，目前在國家大力提倡“雙創(chuàng)”教育的情形下，師范院校雖然將“雙創(chuàng)”課程納入人才培養(yǎng)方案和課程設置，但一些課程還是停留在表面，沒有實質性的講授和實踐。部分師范院校的管理層對師范生創(chuàng)業(yè)教育抱以較消極的態(tài)度，認為師范生畢業(yè)后的主要目標是成為教師，沒有成為教師的“差生”才會出去創(chuàng)業(yè)，對師范生創(chuàng)業(yè)不重視。其次，一些高校對創(chuàng)業(yè)教育理念的認識存在一些偏差，狹隘地認為創(chuàng)業(yè)教育就是單單培養(yǎng)“開公司”的教育，與教育培養(yǎng)合格的師資目標背道而馳，其實這種狹隘的認識是未能理解創(chuàng)業(yè)教育的本質和教育目標的一種表現(xiàn)。

雖然創(chuàng)業(yè)教育體系已經規(guī)劃在學校人才培養(yǎng)體系和課程設置中，但是沒有明確的學科屬性，在教學中往往被邊緣化，創(chuàng)業(yè)教育課程的實施極不穩(wěn)定。從調查中發(fā)現(xiàn)，師范生雖然接受了創(chuàng)業(yè)課程教育，但實際效果卻不佳，內容流于形式。

（三）觀念守舊，認知存偏差。

“進入師范院校我畢業(yè)以后就想成為一名教師，老師也一直教我們如何當老師，家里人也希望我畢業(yè)后能找一份穩(wěn)定的工作，所以我沒有想過其他的”。在調研時一位學生這樣說道。顯然這不是個例，在問卷調查中87%的學生選擇畢業(yè)后要做一名教師和繼續(xù)深造，只有13%的學生選擇創(chuàng)業(yè)。當下我國部分家長認為孩子不需要接受創(chuàng)業(yè)相關教育，這樣的觀念導致家庭教育中缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，導致一些學生沒有創(chuàng)業(yè)欲望。家庭、學校、師范生的守舊觀念和存在偏差的認知將限制創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、對策分析

（一）加大宣傳力度，提高企業(yè)參與度。

當下的大學生是與網(wǎng)絡有著密切聯(lián)系的一代群體，某媒體平臺調查結果顯示84.6%的大學生通過手機使用自媒體獲取信息，可見當下大學生主要獲取信息的來源為手機等自媒體平臺。因此，政府相關政策和信息除了官方網(wǎng)站和電視、報刊等主流媒體宣傳外，更要加強自媒體平臺的宣傳與推廣，讓大學生隨時隨地地及時地了解國家出臺的利好政策。另外，除了政策宣傳外更要注重典型事例或人物的創(chuàng)業(yè)故事，通過鮮活的案例讓大學生感受到創(chuàng)業(yè)就在自己身邊，離自己并不遙遠。企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中是不可或缺的原動力，企業(yè)的參與是解決創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效途徑，創(chuàng)業(yè)教育過程中企業(yè)應該主動承擔起社會責任。政府可以通過工商、稅務、就業(yè)政策等多方面給予參與學校創(chuàng)業(yè)課程的企業(yè)一定的優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)積極參與學校創(chuàng)業(yè)教育中。最后企業(yè)應該意識到自身投入高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性，一方面是為國家社會創(chuàng)業(yè)教育貢獻自己的力量，另一方面是為企業(yè)未來培養(yǎng)儲備優(yōu)秀的人才。

（二）構建科學課程體系，加大支持力度。

科學的課程體系的構建在創(chuàng)業(yè)教育活動中處于核心地位，創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的首要條件。調研發(fā)現(xiàn)師范院校的創(chuàng)業(yè)課程尚未形成科學體系，師范院校必須首先完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。構建整體階段分層，不是籠統(tǒng)地講授，而是分層次、分階段地對師范生進行創(chuàng)業(yè)教育。調研發(fā)現(xiàn)一些老師和學生對創(chuàng)業(yè)教育停留在“紙上談兵”階段，需要將實踐教學引入創(chuàng)業(yè)教育課程中，增設創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實驗等實踐應用型課程，讓學生有機會真正接觸創(chuàng)業(yè)、走進創(chuàng)業(yè)。

通過發(fā)放問卷調查到，師范生對學校創(chuàng)業(yè)支持不太滿意，認為學校沒有給予必要的支持和平臺。院校除了完善創(chuàng)業(yè)課程外還應該完善創(chuàng)業(yè)支持體系，建設創(chuàng)業(yè)教育的各項配套設施。

（三）樹立正確就業(yè)觀，參與創(chuàng)業(yè)實踐。

近年來高校持續(xù)擴招，大學生就業(yè)形勢嚴峻，?？茙煼渡趯W歷上并無優(yōu)勢，使?？茙煼渡木蜆I(yè)壓力更大。問卷調研顯示目前一些師范生的就業(yè)觀念非常傳統(tǒng)，尋求所謂的“好工作”。市場上涌現(xiàn)出大量高等教育人才，普通高等教育人才出現(xiàn)飽和，?？茙煼渡欢ㄒD變就業(yè)觀念，切不可將教師作為唯一選擇。“學而優(yōu)則仕”的陳舊觀念必然向“學而優(yōu)則就”“學而優(yōu)則闖”“學而優(yōu)則創(chuàng)”等多樣化的就業(yè)途徑轉變，提醒師范生在學習專業(yè)知識之余不斷提高創(chuàng)業(yè)能力，以適應未來多變的社會環(huán)境。

在調研過程中部分師范生反映自己與非師范生在創(chuàng)業(yè)中相較而言存在一定的弱勢，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，師范生要發(fā)揮主觀能動性，盡可能多地參與各種社會實踐活動，在實踐中觀察、了解從而提高創(chuàng)業(yè)相關能力。在學校學習了創(chuàng)業(yè)相關理論知識后要積極運用到創(chuàng)業(yè)實踐中，將理論與實踐結合起來，在實踐中檢驗所學。通過真實的案例不斷提高創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為走向社會創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

四、結語

在專科師范生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要認清當下面臨的突出問題，通過加大宣傳力度、科學構建課程體系、加大支持力度、樹立正確就業(yè)觀等方法切實解決問題。?？茙煼渡膭?chuàng)業(yè)教育對我國教育事業(yè)和社會經濟的發(fā)展都具有深遠意義，對師范生而言是個人綜合能力的提高。

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