試論任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，改善教學(xué)質(zhì)量，是教師需要肩負(fù)的重要責(zé)任。為了強(qiáng)化相關(guān)人員的認(rèn)識(shí)，本文就任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用;分析

【作者簡(jiǎn)介】周虹，講師，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師多采用的大都是“滿堂灌”的教學(xué)思路，讓學(xué)生被動(dòng)地接受那些知識(shí)內(nèi)容，這種方法雖然可以幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，但是大家對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科交際功能的認(rèn)識(shí)卻受到了負(fù)面的影響，對(duì)于后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升大為不利，要想改善這方面的問(wèn)題，教師可以試著應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法來(lái)深化英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵性，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)的探究。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵性分析

任務(wù)教學(xué)法，是當(dāng)前一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)模式，其將語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)性理論，變化為了具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方法，這種方法的核心，便是有目的的利用交際活動(dòng)，或者是引導(dǎo)學(xué)生為了完成某個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)分析，任務(wù)教學(xué)法比較重視學(xué)生間的信息溝通，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞某個(gè)特定的語(yǔ)言項(xiàng)目，或者是交際目的，設(shè)計(jì)出一些目標(biāo)明確，且可操作性較強(qiáng)的任務(wù)化教學(xué)活動(dòng)，大家通過(guò)溝通、解釋、表達(dá)、交涉和協(xié)商等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)執(zhí)行任務(wù)，并最終掌握相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用原則

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，教師也需要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的原則性。首先，要保障語(yǔ)言、情境等內(nèi)容的真實(shí)性，符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和功能，進(jìn)而時(shí)學(xué)習(xí)者可以保持在一種比較真實(shí)、自然的狀態(tài)，以此來(lái)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行深層次的體會(huì);其次，形式要同功能結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要確保語(yǔ)言的形式與功能結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的積極性;最后，則是要強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一些特定的任務(wù)，來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們品嘗到成功的喜悅感，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的時(shí)候，教師要對(duì)其三個(gè)應(yīng)用階段展開(kāi)切實(shí)的掌控，分析任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，從通俗易懂的角度分析，任務(wù)前階段所代表的是準(zhǔn)備階段，而任務(wù)中階段代表的則是教學(xué)實(shí)施階段，任務(wù)后階段代表的是驗(yàn)收與提升的階段。在具體應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師不僅僅要考慮到語(yǔ)言的可操作性，還有考慮到其是否具有交際性。

1.任務(wù)前階段。例如針對(duì)一篇課文，教師在教學(xué)之前，可以要求大家以小組為單位對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，同時(shí)大家對(duì)于所收集到的資料，展開(kāi)進(jìn)一步的歸納、篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)，進(jìn)而歸納出文章的提綱。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)著很大的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)然，可能有些學(xué)生的基礎(chǔ)不是十分的牢固，像對(duì)于文章中的生詞、短語(yǔ)，還有難句，教師不妨鼓勵(lì)他們進(jìn)行標(biāo)注、討論，進(jìn)而掃除在閱讀上出現(xiàn)的障礙，針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，如果有討論小組出現(xiàn)問(wèn)題，教師也應(yīng)該在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而且通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師還可以將其中比較普遍的內(nèi)容。

2.任務(wù)中階段。語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是語(yǔ)言知識(shí)，而最終目的是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言能力，要想幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言能力，教師需要讓他們對(duì)語(yǔ)言規(guī)則、知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在執(zhí)行任務(wù)教學(xué)方法的時(shí)候，首先，教師要在教材內(nèi)容上做足功夫，不妨試著創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生解決情境訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題來(lái)完成相應(yīng)的交際任務(wù)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，都能大大強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體氛圍;其次，教師根據(jù)前一階段學(xué)生的表現(xiàn)，利用具體任務(wù)來(lái)完成這一階段的訓(xùn)練活動(dòng)，像設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、角色扮演和采訪交際等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，提升其交際興趣。

3.任務(wù)后階段。這一階段的教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)之前各個(gè)任務(wù)的訓(xùn)練情況展開(kāi)總結(jié)。主要可以從兩個(gè)方面入手，第一，在課堂內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，或者是寫作的方式，來(lái)深化自己的理解，加深印象，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，利用表格來(lái)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，分析自己在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，爭(zhēng)取在下次做到更好。第二，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于課外，教師不妨布置一些相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的訓(xùn)練氛圍，像課外時(shí)間中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)，定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，深化大家的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，教師要抱有開(kāi)放性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析出相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，以此來(lái)鞏固課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生建立更為有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

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