反思型國際漢語教師的培養(yǎng)

何婷婷

摘? ? 要： 隨著國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)漢語教師的需求逐漸擴(kuò)大，國際漢語教師能否走上專業(yè)發(fā)展道路，將決定其能否在教師之路上健康成長。因此，反思型漢語教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。從將“培養(yǎng)教師反思能力”納入本科教學(xué)體系、學(xué)校為教師進(jìn)行反思性教學(xué)提供環(huán)境支持兩個(gè)方面為培養(yǎng)反思型教師提供外部支持，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)并積極應(yīng)用于實(shí)踐中、掌握有效的教學(xué)反思方法使教師反思，成為反思型教師。

關(guān)鍵詞： 國際漢語教師? ? 反思型教師? ? 師資建設(shè)

隨著中國國力的不斷提升和影響范圍的不斷擴(kuò)大，漢語成了越來越多人工作生活中需要的一種語言，對(duì)漢語教師的需求自然而然越來越大。許多學(xué)者指出，教師是影響漢語國際推廣的重要因素。但是，以往的師資培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀，一些教師在教漢語時(shí)常常感到力不從心，甚至有想要回學(xué)校再學(xué)幾年的想法。那么，什么樣的師資培訓(xùn)模式更適合時(shí)代的需求，更有助于國際漢語教師終身發(fā)展呢？Wallace（1991）曾總結(jié)過三種師資訓(xùn)練模式，其中“反思漸進(jìn)模式”提出“教師培養(yǎng)應(yīng)由理論到實(shí)踐，由實(shí)踐到理論，周而復(fù)始，不斷反思回顧，傳統(tǒng)理論課程進(jìn)行‘解構(gòu)和‘重組，學(xué)以致用，用后再學(xué)”。我國學(xué)者都意識(shí)到了反思能力對(duì)提高漢語教學(xué)質(zhì)量的重要性。2012版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)具備作為國際漢語教師的職業(yè)道德與心理素質(zhì);能進(jìn)行教育研究，具有教學(xué)反思能力?！睂⒔虒W(xué)反思能力作為教師專業(yè)發(fā)展的一種必備能力寫入標(biāo)準(zhǔn)中。由此可見，培養(yǎng)反思型國際漢語教師，必定是一種促使更多漢語教師找到適合自己職業(yè)生涯發(fā)展道路的有效方式。

一、什么是“反思型教師”

關(guān)于“反思型教師”，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過界定。如“以先進(jìn)的教育理論為依據(jù)自覺地分析教育情境為揚(yáng)長避短認(rèn)真調(diào)節(jié)教育思想與行為不斷獲得自我發(fā)展的教師”（張志泉，2007）;“反思型教師指在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師將注意力轉(zhuǎn)向教育目的，教育行為的社會(huì)與個(gè)人后果，教育倫理背景及教育方法和課程原理基礎(chǔ)等更寬泛的教育問題上，對(duì)所關(guān)注的問題，從多重角度分析，運(yùn)用獲取的一切相關(guān)信息重估決定，并為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)改變教學(xué)行為與環(huán)境，以完成教育目的和教育內(nèi)容的教師”（王春光，2007）。雖然各家表述不同，但從中可以讀出一名合格的反思型教師至少應(yīng)具有以下幾種特征：1.具有想要不斷提升自己的渴望。2.經(jīng)常主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估并積極自覺地尋找教學(xué)中存在的問題，不斷追求將更好的改進(jìn)辦法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這二者是一個(gè)長期不斷循環(huán)的過程，只有不斷反思——實(shí)踐，才能獲得真正意義上的專業(yè)發(fā)展。3.會(huì)關(guān)注教育倫理等更寬泛的社會(huì)問題。

二、培養(yǎng)反思型國際漢語教師的必要性

（一）是促進(jìn)國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

從二十世紀(jì)六十年代開始，世界各國開始對(duì)教師發(fā)展有全新的認(rèn)識(shí)，將注意力主要集中于如何能夠更好地提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這類問題上。二十世紀(jì)八十年代美國圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起浪潮，即教師是一種專業(yè)技能，且教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是人的發(fā)展，這一點(diǎn)諸多學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識(shí)?？梢哉f，如何真正促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展道路，早已是各國學(xué)者研究的焦點(diǎn)。通過對(duì)“反思型教師”特點(diǎn)的討論，可以看出通過這樣或那樣的方式促使教師“反思”，幫助教師成為“反思型實(shí)踐者”，不失為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

（二）現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需要

自2007年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)設(shè)置漢語國際教育專業(yè)，距今已過去了十個(gè)年頭。這十年中，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展取得了長足進(jìn)步，人數(shù)大大增加。但是，存在的問題很明顯，那就是在這種求多求快模式下培養(yǎng)出來的教師，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，教學(xué)質(zhì)量不高，上學(xué)時(shí)看著不錯(cuò)，一到真正獨(dú)立從業(yè)就會(huì)面對(duì)一些意想不到的問題。況且國際漢語教師面對(duì)的是來自世界各地的留學(xué)生，風(fēng)俗文化差異大，在職前培訓(xùn)中獲得的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐他們解決從業(yè)后需要面對(duì)的問題的。但以前精雕細(xì)琢式的培養(yǎng)方式，很明顯不能滿足目前對(duì)漢語教師的大量需求。我們現(xiàn)在需要的是一種在學(xué)生獨(dú)立從業(yè)后，依然發(fā)揮作用的、可持續(xù)的、能促使他們自我進(jìn)步的培養(yǎng)方式。顯然，反思型教師的培養(yǎng)模式很符合現(xiàn)實(shí)需要。

（三）漢語教學(xué)的復(fù)雜性需要反思型漢語教師

漢語教學(xué)和國內(nèi)其他任何一門課程教學(xué)最大的不同在于教學(xué)對(duì)象的特殊性，因?yàn)槊恳晃粷h語教師的新的教學(xué)對(duì)象，都不會(huì)與之前學(xué)生是同一國籍，而且很可能經(jīng)常接觸的是多種國籍的混編班。其他課程就算教學(xué)對(duì)象換成另一批人，課程內(nèi)容還是大同小異的。結(jié)構(gòu)復(fù)雜、主體多變、水平參差不齊是生源的主要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)導(dǎo)致漢語教師要面對(duì)的教學(xué)環(huán)境十分復(fù)雜。教師只有在教學(xué)中反思，通過反思重新構(gòu)建知識(shí)體系，才能在面對(duì)一批批完全不同的學(xué)生時(shí)，迅速摸索到適合教學(xué)方法，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、培養(yǎng)反思型國際漢語教師的策略

（一）外部保障

1.將“培養(yǎng)教師反思能力”納入本科教學(xué)體系。反思型教師進(jìn)行反思性教學(xué)，不僅僅是在獨(dú)自一人時(shí)回想教學(xué)內(nèi)容那么簡單，各國學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)的過程和模型早已有過深入的研究，如Freeman（1998）認(rèn)為反思過程必備的六大要素：探尋、質(zhì)疑、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、理解、公布于眾;Bartlett（轉(zhuǎn)引自Richard & Nunan，2000）將反思過程表述為一組循環(huán)：繪圖——探尋信息——辯駁——評(píng)估——?jiǎng)幼鳌L圖;著名的埃拜反思性教學(xué)模型，等等。反思性教學(xué)的理論和應(yīng)用方法都需要在本科期間就讓學(xué)生知道、了解，在實(shí)習(xí)甚至微格教學(xué)時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生處于反思性教學(xué)狀態(tài)，熟練使用各種反思方法，促進(jìn)自身發(fā)展。

2.學(xué)校為教師進(jìn)行反思性教學(xué)提供環(huán)境支持。成為一名反思型教師的首要條件，就是教師想要成為反思型教師，這必須是教師自發(fā)選擇的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣泛宣傳反思性教學(xué)的必要性，使教師真正意識(shí)到反思是教學(xué)的根本，是解決自身發(fā)展問題的有效方法，竭力發(fā)揮教師的主動(dòng)性，使其主動(dòng)成長為反思型教師。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助教師組成反思性教學(xué)小組，引導(dǎo)組員之間相互聽課、切磋交流、共同反思，并且為這些活動(dòng)提供方便。鼓勵(lì)教師將新方法應(yīng)用于課堂上，并且允許這些嘗試的失敗。多為教師提供參加培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，如有可能，多請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。

（二）自我提升

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并積極應(yīng)用于實(shí)踐。要真正成為可持續(xù)發(fā)展的反思型教師，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是有必要的。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，結(jié)果必然是只能獲取片面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思性教學(xué)，再將從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)得失與理論結(jié)合，反作用于自身，如此循環(huán)往復(fù)，使書本上的理論知識(shí)真正與教學(xué)方式方法融為一體，使反思這一行為成為存在于教學(xué)中的自動(dòng)發(fā)生的一個(gè)環(huán)節(jié)。唯有如此，才算真正成了反思型教師。這是一個(gè)漫長的過程，絕非朝夕可得。

Wallace（1991）提出過一個(gè)“外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式”：

筆者認(rèn)為在目前這種現(xiàn)實(shí)情況下同樣適用于漢語教師的培養(yǎng)和發(fā)展。教師將自己在學(xué)校時(shí)獲得的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中，且邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，二者在無限循環(huán)中可以幫助教師擺脫無力感，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從教學(xué)中獲得快樂和進(jìn)步，在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.掌握有效的教學(xué)反思方法。國際漢語教師的工作環(huán)境更復(fù)雜且不可預(yù)測(cè)。除了新的社會(huì)和人文環(huán)境需要適應(yīng)外，教學(xué)所在地的教材使用、課程安排、學(xué)生情況等都是國際漢語教師要一并面對(duì)的問題。因此，能否順利完成教學(xué)任務(wù)并取得對(duì)自我的認(rèn)同和滿足，將是國際漢語教師能否繼續(xù)任教的關(guān)鍵。因此，掌握有效的教學(xué)反思方法，形成教學(xué)—反思—教學(xué)的良性循環(huán)，時(shí)常感覺到自己的進(jìn)步，對(duì)國際漢語教師來講是十分必要的。

最常用的教學(xué)反思方法是撰寫反思日志。反思日志主要涉及兩個(gè)方面：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)思考自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略是否存在缺陷，能否進(jìn)一步改進(jìn)。也要記錄學(xué)生采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，思考自己的教學(xué)方法能否配合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能否教學(xué)相長、互相促進(jìn)。除了這兩點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的非預(yù)設(shè)事件進(jìn)行記錄。

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基金項(xiàng)目：本文系長春師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“職前國際漢語教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)實(shí)證研究”階段成果。