如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

鐘玉卿

摘? ? 要： 本文分析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義、分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，最后試探提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 閱讀教學(xué)? ? 有效性? ? 教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師受到教學(xué)理念和教學(xué)體制的影響，往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間和精力進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦和閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)際閱讀教學(xué)效果大打折扣?；诖耍處煴仨氈匦聦徱曊Z文閱讀教學(xué)，在充分了解學(xué)生的語文水平、理解能力、閱讀能力等多方面情況之后，科學(xué)合理地利用多樣化教學(xué)內(nèi)容全面吸引學(xué)生的注意力。然后，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引進(jìn)多媒體教學(xué)方式和有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地進(jìn)行小學(xué)語文自主閱讀。這樣才能為后續(xù)閱讀教學(xué)的全面開展?fàn)I造和諧且輕松的教學(xué)氛圍。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

閱讀教學(xué)是一場(chǎng)文本、教師、學(xué)生相互交流、對(duì)話的盛宴，同時(shí)是全面提升學(xué)生的語文思維和文化素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師必須根據(jù)各階段小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地對(duì)當(dāng)下的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行全面調(diào)整，從學(xué)生角度出發(fā)對(duì)相關(guān)閱讀問題進(jìn)行有效分析，及時(shí)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，教師還需要全面加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整閱讀教學(xué)當(dāng)中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求為其提供更多實(shí)踐和自主閱讀的機(jī)會(huì)。此外，為了能夠高質(zhì)、高效地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師必須全面提高對(duì)教學(xué)水平和閱讀能力的要求，及時(shí)根據(jù)閱讀教學(xué)要求參加學(xué)校組織的一系列培訓(xùn)和練習(xí)。多了解一些與語文閱讀教學(xué)有關(guān)的前沿知識(shí)，參考優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，將諸多教學(xué)理論和方法引入課堂教學(xué)過程中。這樣不僅能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)煥然一新，還能全面提高學(xué)生的分析能力、理解能力、探究能力、創(chuàng)新能力和閱讀能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況

在社會(huì)科技不斷發(fā)展和教育改革不斷深入的情況之下，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，也根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)采取一定方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，并取得了較為理想的教育成效。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然有部分教師無法擺脫以往的閱讀教學(xué)觀念對(duì)自身的禁錮，在課堂上仍然以自身為主體、以教材為參考開展相關(guān)閱讀教學(xué)。有的教師為了取得較為理想的教學(xué)效果，往往會(huì)單向地向?qū)W生灌輸大量閱讀知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背。這樣的語文閱讀課堂是十分沉悶且枯燥的，很容易使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸。另外，雖然部分教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，但受到自身水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，往往很難根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)具體情況進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)形式的調(diào)整。為了取得較好的課堂教學(xué)效果，一些教師會(huì)用大量時(shí)間播放多媒體圖片或者視頻，卻沒有圍繞主題展示資料。只能使小學(xué)語文閱讀淪為信息技術(shù)展示課，并不能達(dá)到全面提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)性的目的。此外，部分教師在教學(xué)中習(xí)慣偏向?qū)W習(xí)成績(jī)和閱讀能力較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生常采取批評(píng)和指責(zé)的方式。這樣不僅會(huì)極大地挫傷學(xué)生的閱讀自信心和積極性，還會(huì)增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的矛盾。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）通過整合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生普遍具有個(gè)性活潑、年齡相對(duì)較小、自控能力較低、社會(huì)閱歷較少等特點(diǎn)。在具體學(xué)習(xí)過程中，若教師單刀直入地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，則學(xué)生往往能主動(dòng)參與到課堂閱讀和交流討論環(huán)節(jié)。因此，教師可以從學(xué)生的理解和興趣出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新和整合，提取文中的一些趣味元素和創(chuàng)新元素。然后利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，或引入一些記錄了學(xué)生熟悉的事件和案例的閱讀素材。以多樣化的閱讀課堂吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生利用喜歡的方式閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行語文思考和探究。這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀課參與度和閱讀主動(dòng)性。

例如，在“我的‘長(zhǎng)生果”教學(xué)過程中，教師可以收集作者的生平和寫作背景資料，讓學(xué)生自主閱讀，加深對(duì)文章的初步理解。也可以向?qū)W生展示一些與讀書有關(guān)的文章，如，鑿壁偷光、囊螢映雪，以及馬克思、魯迅、愛因斯坦、華羅庚等名人的讀書故事，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，或讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書故事。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并讓學(xué)生思考“作者為何將讀書比作‘長(zhǎng)生果”“文章寫了作者讀書哪些故事”“作者由讀書經(jīng)歷悟出了哪些道理”，結(jié)合閱讀材料和課文內(nèi)容解決相關(guān)問題。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之后，教師可以提出拓展問題“文章作者和閱讀材料當(dāng)中人物的讀書經(jīng)歷有什么不同？”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面和角度進(jìn)行閱讀和比較，全面加深對(duì)文章主旨和對(duì)讀書的理解。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了打破傳統(tǒng)枯燥且沉悶的閱讀課堂對(duì)學(xué)生思維的禁錮，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，以此優(yōu)化以往閱讀課堂教學(xué)。在充分了解閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集生動(dòng)性、交互性、趣味性、娛樂性于一體的閱讀教學(xué)情境，以此全面激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀情感。然后，結(jié)合閱讀教學(xué)要求提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在具體環(huán)境下對(duì)閱讀問題進(jìn)行分析和探究。不僅能為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)和視聽體驗(yàn)，還能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握相關(guān)語文閱讀知識(shí)和方法。

例如，在“我的伯父魯迅先生”教學(xué)過程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《魯迅?jìng)鳌贰遏斞钢贰贰遏斞浮樊?dāng)中與魯迅先生有關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀感受魯迅先生的形象。然后，提出問題：“文章寫了魯迅先生的哪些事情？”“魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？”“作者為何要寫魯迅先生？”引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課后閱讀，從不同方面思考和探究。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)段落進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生從笑談“碰壁”、關(guān)心女傭、談《水滸傳》、救助車夫等事件入手分析，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受魯迅的形象。最后，由教師利用PPT進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，使學(xué)生更好地感受作者對(duì)魯迅先生的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

在以往的教學(xué)過程中，小學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力總是存在較為明顯的差異，一些教師利用強(qiáng)制性的方法開展課程教學(xué)，要求學(xué)生必須根據(jù)某些思路進(jìn)行閱讀和思考。這樣不僅會(huì)極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的兩極分化?；诖?，教師必須對(duì)小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行全面分析和了解，充分遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，科學(xué)合理地將6個(gè)到8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)小組。以客觀公正的姿態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，為其量身定制個(gè)性化的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和交流。

例如，在“賣火柴的小女孩”教學(xué)過程中，教師可以讓小學(xué)生課前收集一些與安徒生有關(guān)的資料，或者其創(chuàng)作的童話故事，如《海的女兒》《丑小鴨》《打火匣》《野天鵝》等，讓小組學(xué)生課前閱讀，并在課堂上展示本小組的討論結(jié)果，以此全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。然后，教師再結(jié)合課文提出小組合作問題：“文章描寫了怎樣的一個(gè)小女孩？”“小女孩點(diǎn)燃了幾次火柴，分別看到了什么？代表了什么？”“賣火柴的小女孩最終怎么樣了？這樣的結(jié)局具有怎樣的意義？”引導(dǎo)小組學(xué)生參考安徒生童話的風(fēng)格和特點(diǎn)，結(jié)合課文討論和探究相關(guān)問題，發(fā)揮小組成員的聰明才智解決閱讀問題。在教學(xué)完成后，教師可為學(xué)生安排“童話故事會(huì)”的主題閱讀活動(dòng)，要求小組學(xué)生收集自己喜歡的童話故事進(jìn)行閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，或向其他同學(xué)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

綜上所述，在以往的語文閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，也沒有在實(shí)際教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，還會(huì)對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和閱讀能力的全面提高造成一定程度的阻礙。因此，教師必須對(duì)當(dāng)下教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生構(gòu)建集多樣化和趣味性于一體的小學(xué)語文閱讀課堂。然后，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上充分引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語文閱讀，并引導(dǎo)小組學(xué)生通過溝通交流的方式解決閱讀問題，這樣才能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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