小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

陳瓊

摘? ? 要： 隨著新課改的深入貫徹，小學(xué)生的課堂閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文教師要花費(fèi)更多精力培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力。本文對(duì)其重要性進(jìn)行了闡述，并對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，探究提高學(xué)生課堂閱讀能力的有效策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文? ? 閱讀能力

新課改的不斷深入，一些語(yǔ)文課堂仍存在效率低下的問(wèn)題，主要受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師通常讓學(xué)生通過(guò)課堂講解獲取知識(shí)，忽略學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和獲取知識(shí)的能力。但是學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的事情，需要教師、學(xué)生與課本良好互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言文字，在一般語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般分析作者的個(gè)人情感，忽略對(duì)語(yǔ)言情景的分析。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要牢牢樹(shù)立語(yǔ)言意識(shí)，閱讀訓(xùn)練是提高文學(xué)素養(yǎng)的重要手段，但是從現(xiàn)狀來(lái)看存在一些問(wèn)題。

1.1課堂閱讀過(guò)程中缺少閱讀主體。

閱讀的過(guò)程就是欣賞作者創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)環(huán)境的過(guò)程。從當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)看，部分教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上以教師講解為主，學(xué)生很少真正參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中更多的是按照書本內(nèi)容和要求教學(xué)，不利于學(xué)生深入、透徹地理解課文內(nèi)容，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候難以有獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題時(shí)，一些教師只會(huì)根據(jù)問(wèn)題解答，缺少讓學(xué)生自主思考的過(guò)程，使學(xué)生的主體性在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得不到體現(xiàn)。

1.2小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力被忽視。

創(chuàng)造性閱讀能力是指教師和學(xué)生在課堂閱讀過(guò)程中將掌握的知識(shí)、語(yǔ)言等進(jìn)行重組，進(jìn)而獲得新的語(yǔ)言、知識(shí)的能力。自新課改實(shí)施以來(lái)，一些語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一定程度的改進(jìn)，取得了一定的效果。但是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力這方面看，一些語(yǔ)文教師在這方面有所缺失，不能充分發(fā)揮小學(xué)生思維活潑、創(chuàng)造力強(qiáng)這一特質(zhì)，從課堂教學(xué)方法、策略看不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。閱讀是學(xué)生的自主行為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與，投入思維與情感，培養(yǎng)學(xué)生的理解和欣賞能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力得到提高。

2.課堂閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2.1閱讀能力的培養(yǎng)可以奠定學(xué)生的審美基礎(chǔ)。

審美教育是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中美好事物進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解的能力的培養(yǎng)，審美能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生的審美能力需要依靠多種方式培養(yǎng)，閱讀就是其中一種較常見(jiàn)的方式，因?yàn)殚喿x對(duì)大腦來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要對(duì)接收到的書面符號(hào)進(jìn)行處理。學(xué)生閱讀，除了能夠獲得知識(shí)、發(fā)散思維等外，還能提高審美能力、陶冶情操。由此可見(jiàn)，閱讀與審美能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。

2.2閱讀能力的培養(yǎng)可以為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展都有至關(guān)重要的影響，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人必須具備的能力，也是一種生活技能。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀能力可以為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此必須提高課堂閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的地位是不容忽視的，尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，首先通過(guò)閱讀了解課文內(nèi)容，如果沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力，了解課文、學(xué)習(xí)知識(shí)就是空談。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)于幫助學(xué)生了解課本有著重要的幫助，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.怎樣優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)

3.1通過(guò)情景化課堂，引導(dǎo)學(xué)生想象。

語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言文字將學(xué)生逐漸帶入課本，使學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，體會(huì)到課文的深層次意義。由于小學(xué)生思維活潑，極易受暗示，因此，教師可運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、視頻等進(jìn)行描述，使學(xué)生在腦海里想象課文中的畫面，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)境的感知。

例如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，可以拋出一個(gè)問(wèn)題：我們今天學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，同學(xué)們想一想，蟋蟀的住宅是什么樣子的呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想出各種風(fēng)格的蟋蟀住宅，比如：有的說(shuō)跟自己家里一樣，有的說(shuō)蟋蟀的房子沒(méi)有窗戶，還有的說(shuō)蟋蟀的房子像皇宮……教師對(duì)同學(xué)的想象力加以贊揚(yáng)，然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，老師這里還有一個(gè)版本你們想不想聽(tīng)一下呢？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這篇課文，讓學(xué)生明白蟋蟀的住宅跟人類的不一樣，沒(méi)有窗戶，沒(méi)有電視，更不是皇宮，隨后利用多媒體設(shè)備播放與課文有關(guān)的資料并向?qū)W生說(shuō)明，蟋蟀是聰明的動(dòng)物，雖然生活在泥土里面，但是它們不隨遇而安，這是它們?yōu)槭裁磳?duì)住宅的選址極其注重的原因。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)想課文中的情景，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師通常會(huì)對(duì)作者的經(jīng)歷、生平資料進(jìn)行講解，讓學(xué)生首先對(duì)作者有所了解，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。同時(shí)，教師還要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，例如快樂(lè)教學(xué)法。遵循小學(xué)生這一年齡段的心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理。

例如在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，首先可以采用情境教學(xué)法對(duì)故事情境進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)閱讀了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生用課文中不同角色的性格特征朗讀課文。此外，將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論、研究，自編自演課本劇，隨后讓其他小組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，提高積極性與主動(dòng)性，而且對(duì)課文內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力及創(chuàng)造能力的提高。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文教材有局限性，僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書。健康的課外書可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)思想情操的影響極大。首先，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的幫助，對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)和道德素養(yǎng)的形成也有一定的幫助。課外知識(shí)豐富，能提高綜合實(shí)力，積累更多的百科知識(shí)，為寫作提供新鮮的素材。其次，多讀課外書有助于學(xué)生提高表達(dá)能力，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行比較和接納，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的見(jiàn)解或領(lǐng)悟。

3.4將朗讀能力的培養(yǎng)作為課堂閱讀的基礎(chǔ)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生用某種語(yǔ)言或情感朗讀課文，這樣的方式通常是機(jī)械化的。教師在每堂課備課的時(shí)候都要對(duì)課文內(nèi)容有深入的了解，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行透徹分析，確定朗讀教學(xué)的方式與朗讀的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的不同確定朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、速度等。在讓學(xué)生朗讀課文之前，教師可以先示范，然后讓學(xué)生模仿教師朗讀課文的語(yǔ)氣、情感、語(yǔ)速。情感的帶入不是一件輕松的事情，在朗讀之前教師還要將學(xué)生快速帶入課文中，對(duì)課文內(nèi)容和作者的創(chuàng)作目的有全面的了解。這樣學(xué)生在朗讀時(shí)，就能更容易地帶入情感，朗讀能力得到進(jìn)一步提高。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要學(xué)好它不容易，需要長(zhǎng)期知識(shí)積累。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)好教材知識(shí)，更要讓學(xué)生具備運(yùn)用這些知識(shí)的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的行為習(xí)慣受多方面因素的影響，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生在這一階段沒(méi)有受到良好的教育，就會(huì)對(duì)日后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須從根本出發(fā)，改變教學(xué)策略和教學(xué)方式，分析小學(xué)生的行為特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，確定形式多樣的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，制定完善的策略以使學(xué)生在閱讀理解上有非凡的造詣，進(jìn)而奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

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