向閑處設(shè)色

葉志明

摘? ? 要： 小說中的“閑筆”能夠延宕小說故事情節(jié)，凝聚作者在小說氛圍渲染、情節(jié)建構(gòu)、中心人物形象刻畫和主題內(nèi)容理解方面的構(gòu)思與暈染。教學(xué)可以“向閑處設(shè)色”，充分挖掘小說中“主題性閑筆”“情節(jié)性閑筆”“人物式閑筆”及語言、外貌、動作細(xì)節(jié)“閑筆”的教學(xué)價值，教出新意與深度，借助對小說“閑筆”的理解與領(lǐng)悟，梳理小說的情節(jié)，探析小說人物形象，進而理解小說的深刻主題。

關(guān)鍵詞： 小說閑筆? ? 教學(xué)

所謂“閑筆”，“就是用點綴穿插的手段，打破描寫的單一性，使不同的節(jié)奏、不同的氣氛互相交織，從而增加生活情景的空間感和真實感”?！伴e筆”一詞出自明末清初著名的文學(xué)批評家金圣嘆之口，是其在點評《水滸》時提到的關(guān)于小說非情節(jié)因素描寫的一種文法。雖然不能直接關(guān)系小說的中心情節(jié)，但能夠延宕小說故事情節(jié)，凝聚作者在小說氛圍渲染、情節(jié)建構(gòu)、中心人物形象刻畫和主題內(nèi)涵理解方面的構(gòu)思與暈染。金圣嘆指出，“閑筆”就是“向閑處設(shè)色”。意旨即借助小說“閑筆”的理解與領(lǐng)悟，梳理小說的情節(jié)，探析小說人物形象，進而理解小說深刻主題，豐富小說審美意趣，增強小說藝術(shù)感染力，從而實現(xiàn)對小說的有效教學(xué)。下面筆者試以初、高中人教課標(biāo)版必修教材中部分小說文本為基礎(chǔ)，對中學(xué)小說文本中的“閑筆”作教學(xué)策略方面的例談。

一、“主題性閑筆”教學(xué)

所謂主題性“閑筆”，就是小說中那些非直接、正面表現(xiàn)主題但又與主題內(nèi)涵關(guān)系密切的內(nèi)容?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”一句就以“伏筆”的形式隱藏在林教頭離開草料場前往市井沽酒的情節(jié)描述中。一個“緊”字境界全出，而且是“正緊”。作者很多想表達的主題內(nèi)涵深蘊其中：“緊”字，既是林沖所處惡劣的社會環(huán)境及四伏危機的曲折呈現(xiàn)，又是林沖“性格裂變”進程的內(nèi)隱，也有讀者內(nèi)心“步步驚心”的委婉折射。通過“那雪下得正緊”“閑筆”處理，作者含蓄地傳達出了小說的一條“暗線”——“官逼民反”正在進行時。極其漂亮的“閑筆”，往往富有語言嚼勁與主題內(nèi)涵隱示性。

關(guān)于“主題性閑筆”，在課堂教學(xué)中可以在“導(dǎo)語”“主問題”和小組合作討論活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中予以重點而有效的處理。譬如，教學(xué)《孔乙己》《祝?！返日n文時，教師完全可以這樣導(dǎo)入新課，那就是先問學(xué)生“孔乙己”“祥林嫂”與其所處時代的“人們”的關(guān)系是親是疏，是得到贊美、批評，還是冷處理的。這樣發(fā)問可以讓學(xué)生一下子進入課文情境，快速引入教材的主題探究環(huán)節(jié)。

主題性閑筆教學(xué)最好能夠形成一個“由‘閑筆進，再回到‘閑筆”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“閑筆不閑”“向閑處設(shè)色”的教學(xué)效果。以《祝?！方虒W(xué)為例，教師可以以祥林嫂“絮叨”“阿毛故事”時常用的表達——“我們的阿毛”導(dǎo)入課文課堂教學(xué)，再指出魯鎮(zhèn)“平民群像”與之頗具情感區(qū)隔的表達——“你們的阿筆”設(shè)置課文矛盾研討點，進而結(jié)合文本解讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《祝?！分小捌矫袢合瘛睂ο榱稚┑睦淠健爸鷼ⅰ钡臍埧嵝?，接著揭示《祝福》中“永遠給不了祥林嫂祝?！钡臅r代悲劇與封建禮俗悲劇這一小說主旨，達到“主題性閑筆教學(xué)”牽一發(fā)而動全身的美妙的教學(xué)效果。

二、“情節(jié)性閑筆”教學(xué)

在小說情節(jié)推進過程中，作者、文本與讀者思維交匯的情節(jié)畫面永遠難以等同于實際。生活畫面，作者對情節(jié)畫面的敘事做不到處處完整、精準(zhǔn)。所以，小說情節(jié)敘述就有顯隱、詳略、先后、大小等不同處理樣式，其中一些隱性的“不經(jīng)意間的敘述”就是所謂的“情節(jié)性閑筆”。這樣的閑筆屬于非情節(jié)因素，卻對情節(jié)的推動作用極大。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖關(guān)于草料場、山神廟和市井的位置及林沖沽酒行程方向與陸謙一行人行走路線的“情節(jié)性閑筆”處理，就很值得咀嚼、玩味。文章交代得很清楚：滄州城“城東門外十五里”里有“大軍草料場”，草料場“投東大路去三二里”有市井，“草料場”和“市井”中間有一座“山神廟”。林沖先買酒，之后到山神廟，都是往“東邊”走的;發(fā)生于同一時間的陸謙等人到草料場來放火、陷害林沖是由草料場“西面”而來的，這樣“敵我雙方”就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)卻使情節(jié)發(fā)展入情入理。

這些“情節(jié)性閑筆”，讀者初讀時往往不以為意，但經(jīng)過多遍閱讀、適度分析后往往會體會到其中的絕佳“妙處”。在課堂教學(xué)時，“情節(jié)性閑筆”教學(xué)可以放在課堂質(zhì)疑、探究環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生從理解情節(jié)敘述合理性的角度予以討論、分析;還可以在延伸教學(xué)環(huán)節(jié)中以課外研究性學(xué)習(xí)的形式啟發(fā)學(xué)生作一番課后研究性學(xué)習(xí)，從而加深對課文情節(jié)合理性與巧妙度的理解。

筆者在一次公開課教學(xué)中曾以“假若山神廟旁邊沒有那塊大石頭，或者那塊大石頭沒有被林沖‘掇將過來靠了門，《水滸傳》中林沖的‘故事又將如何改寫”為話題讓學(xué)生在課堂上進行小組合作質(zhì)疑、探究，并讓學(xué)生在課外以研究報告形式作出自己的推衍、想象，結(jié)果學(xué)生們紛紛呈現(xiàn)出極其有認(rèn)知深度的理解——諸如“總要一個物件，不一定是‘大石頭，要推動林沖性格突變，走上梁山，也許還得在其他章回”等。這樣的閑筆教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會小說中情節(jié)敘述的顯隱、詳略、先后、大小等方面的生態(tài)區(qū)別與不同意趣，進而理解小說閑筆“閑而不閑”的藝術(shù)效果。

三、“人物式閑筆”教學(xué)

在小說作品中有一些人物形象，他們與中心人物或者主人公的描寫的關(guān)聯(lián)性不是很強，卻能對中心人物起到很好的陪襯作用。這些人物形象就是“閑筆人物”。小說中撰寫他們的文字，就叫“人物式閑筆”?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》開篇部分借對“李小二”的介紹、敘述，側(cè)面寫出主人公林沖在東京時接濟“李小二”的正義感與俠氣精神，同時通過“李小二夫婦”對林沖被發(fā)配充軍這一遭際的詢問與林沖的毫無反抗意志的“答問”——“我因惡了高太尉”“罪囚”等的敘述，含蓄而巧妙地表現(xiàn)出林沖善良安分、茍安忍辱的個性，為全文主體情節(jié)——“林教頭風(fēng)雪山神廟”作了很好的性格、環(huán)境鋪墊，使全文的情節(jié)顯得緩急有致且跌宕生姿。可以說，“李小二夫婦”這一“閑筆人物”是林沖主人公的陪襯，它對全文情節(jié)的引入和主人公林沖的個性的介紹起到至關(guān)重要的作用。

《祝福》中的“柳媽”是一個“閑筆人物”，她與“祥林嫂”一樣，也是封建禮教社會的一個底層人物，作者對其著墨極少，只在“祥林嫂”“再到魯鎮(zhèn)”因“一女事二夫”而成為一個“不吉之人”后，作者“派”她這樣一位吃素的“善女人”來“點化”祥林嫂到“土地廟”里“捐門檻”以期改變命運。然而作者在這一“閑筆人物”身上所設(shè)的“創(chuàng)作旨意”可是相當(dāng)深遠。因為，“柳媽”其實是“魯四老爺”家里一位普通得不能再普通的“傭工”，也是當(dāng)時的“勞苦大眾”，但她對同處同一社會階層的“祥林嫂”不是呵護、同情、關(guān)心，而是借“祥林嫂”的肉體創(chuàng)傷和精神創(chuàng)傷進行嘲諷、嬉笑、揶揄。作者借這一“閑筆人物”的行為舉止所要表達的思想恰恰就是，那個時代的農(nóng)村貧弱者之間不是互相理解、互相同情、互相關(guān)心的社會現(xiàn)實，借此表達“辛亥革命”的“不徹底性”這一主題。

我們在進行小說教學(xué)時，對這些“閑筆人物”及“人物式閑筆”的教學(xué)價值一定要充分重視與挖掘。這些“閑筆人物”的個性內(nèi)涵可能沒有小說中的中心人物或主人公那樣個性突出、形象飽滿，他們只是一些邊角人物，作者往往對其著墨不多。但是他們或是陪襯，或是視角，或是線索，都不“閑”著。教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可以試問學(xué)生：“課文開頭對‘李小二夫婦的介紹，有人認(rèn)為是‘閑話，可以刪除，你以為呢？”這樣激趣導(dǎo)入，學(xué)生對課文內(nèi)容的思考與興味就會瞬間深烈，學(xué)生注意力一般會一下子集聚，教師最后就能自然引導(dǎo)學(xué)生明白“李小二夫婦”這一陪襯“閑筆人物”對小說情節(jié)推進、林沖人物形象塑造及社會環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要作用;教學(xué)《祝?！贰端帯窌r，教師可以將“柳媽”及“花白胡子”“駝背五少爺”是否是“祥林嫂”和“夏瑜”的“對立面”這一問題作為課堂主問題加以探討，最后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“柳媽”及“花白胡子”“駝背五少爺”也是小說的一個第三人稱視角，加深學(xué)生對小說主題的理解。

此外，小說中還有很多“閑筆”是以語言細(xì)節(jié)、外貌細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)等形式出現(xiàn)的，它們依然可以“向閑處設(shè)色”，借助“閑筆”梳理小說情節(jié)，探析小說的人物形象，進而理解小說深刻主題?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中“林教頭”刀槍等武器始終不離其身，這既符合他“教頭”的身份，又表現(xiàn)了他的細(xì)心與謹(jǐn)慎，為后文他“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)作了伏筆?！蹲８！分小棒斔睦蠣敗睍坷铩耙贿厡β?lián)”的“脫落”“松松的卷了放在長桌上”，以及“窗下案頭”“一堆似乎未必完全的《康熙字典》……”都十分形象地暗示了其“假道學(xué)”的形象。這些都是很好的細(xì)節(jié)教學(xué)點，值得教師用心體會，盡心挖掘教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]王承升.課文“閑筆”運用舉隅[J].山東教育，2017（Z3）：54-55.

[2]張?zhí)烀?文本細(xì)讀：中學(xué)教材選文中“閑筆”棎析[J].教學(xué)月刊，2011（9）：36-37.