大數(shù)據(jù)時(shí)代“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程研究與改革

郁勤

摘? ? 要： 對大數(shù)據(jù)視野下新生代學(xué)生代際特征進(jìn)行分析，研究其學(xué)習(xí)特征、文學(xué)體驗(yàn)等新特性，探索建構(gòu)學(xué)生過程性、相關(guān)性、全時(shí)性的個(gè)性化成長機(jī)制;通過分析翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新教育模式對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育的沖擊和影響，在堅(jiān)守人文性與技術(shù)性和諧共存的基礎(chǔ)上，從教育理念、考評機(jī)制、教學(xué)手段和方法等方面提出對“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程的革新措施和重塑探究。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)? ? “中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”改革? ? 人文與技術(shù)

一、教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教與學(xué)

2013年被社會各界命名為“大數(shù)據(jù)元年”。2012年，大洋彼岸的美國政府啟動了“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”，投資2億美元將大數(shù)據(jù)應(yīng)用提升到美國國家政府層面，使大數(shù)據(jù)從一個(gè)專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成信息社會變革的引擎，影響美國社會生活的方方面面。面對這樣瞬息萬變、日新月異的全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，我國政府在重視科技創(chuàng)新、發(fā)展開拓的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，于2016年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》的第二十七章“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”鄭重提出：“把大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，全面實(shí)施促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動，加快推動數(shù)據(jù)資源共享開放和開發(fā)應(yīng)用，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會治理創(chuàng)新;具體包括：加快政府?dāng)?shù)據(jù)開放共享、促進(jìn)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。”[1]

我國政府將大數(shù)據(jù)建設(shè)工程提升到國家戰(zhàn)略層面提醒我們：中國大數(shù)據(jù)時(shí)代即將來臨。大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)生意味著社會文化轉(zhuǎn)型的來臨。既是技術(shù)進(jìn)步的象征，又是發(fā)展戰(zhàn)略的課題，將對目前及未來文化形態(tài)和社會格局發(fā)展走向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。與此同時(shí)，受互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)思維及應(yīng)用的沖擊，各種新型教育教學(xué)模式不斷突破傳統(tǒng)學(xué)校教育模式，讓基礎(chǔ)教育、高等教育和終身教育格局面臨著翻天覆地的革新。新的教育理念、教育模式紛紛涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC課程（如Cousera，EdX，Udacity）等，這些新的教育模式帶來全新的教育革命，推動教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨。

那么何謂大數(shù)據(jù)？什么是大數(shù)據(jù)時(shí)代？大數(shù)據(jù)與教育變革又有怎樣的關(guān)系？大數(shù)據(jù)思維及相關(guān)研究應(yīng)用由歐美國家倡導(dǎo)推動，從IT行業(yè)、信息行業(yè)逐漸波及全球各領(lǐng)域。社會各界對大數(shù)據(jù)的認(rèn)知和接受呈現(xiàn)出多元性，筆者僅取其狹義上的概念，即其于IT界的意義：被通稱為巨量資料或海量資料，指的是“涉及的資料量規(guī)模巨大到難以透過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、處理、并整理成為幫助企業(yè)更好經(jīng)營決策的各種資訊，同時(shí)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域都屬于大數(shù)據(jù)范疇”[2]。基于大數(shù)據(jù)概念、范疇及發(fā)展可見，大數(shù)據(jù)時(shí)代涵蓋了社會的各個(gè)方面，催生了大數(shù)據(jù)現(xiàn)代教育的產(chǎn)生與發(fā)展。教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)時(shí)代的出現(xiàn)，給各個(gè)層級的教育工作者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但也蘊(yùn)涵了教育的新生機(jī)、新發(fā)展。筆者認(rèn)為通過確立大數(shù)據(jù)思維和對大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)什么、如何學(xué)，了解老師教什么、如何教，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教;在過程教學(xué)、動態(tài)教學(xué)、互動教學(xué)中促進(jìn)所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化成材、個(gè)性化成人。為此，中國各類高校近些年積極推動大數(shù)據(jù)語境下的課程改革和重構(gòu)。

綜觀教育界近年來大數(shù)據(jù)的相關(guān)教育研究可知，大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)在推動教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)、提升能力方面已呈現(xiàn)出積極、正面的價(jià)值，主要體現(xiàn)為三大核心意義：反饋性、個(gè)性化和預(yù)測性。首先，反饋性是通過不斷改進(jìn)過程而建立較完善的反饋系統(tǒng)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施反饋，通過反饋改進(jìn)、即時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主體性學(xué)習(xí)身份形成。其次，個(gè)性化是基于對個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)累積而優(yōu)化因材施教。每個(gè)學(xué)習(xí)主體的情況不同，積累的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也不同，利用現(xiàn)代化的信息手段可以了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個(gè)性化的教學(xué)輔助支持。最后，預(yù)測性是運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺后能大體實(shí)現(xiàn)各類教育培養(yǎng)目標(biāo)。基于大數(shù)據(jù)的預(yù)測不可能做到百分百準(zhǔn)確，雖然大數(shù)據(jù)所能提供的參考只是一個(gè)概率，但這樣能使教育者考慮的是當(dāng)概率達(dá)到多大時(shí)，提前就能采取什么樣的教育對策和機(jī)制的建構(gòu)。著名的大數(shù)據(jù)學(xué)者舍恩伯格曾在《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》中提出大數(shù)據(jù)時(shí)代對人類傳統(tǒng)思維方式變革主要有三方面：“一是不要隨機(jī)要全面;二是不重精確重宏觀;三是不重因果重相關(guān)?！盵3]這與大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育理念中的全面成長、終身學(xué)習(xí)、過程評價(jià)是息息相通的。

二、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程的問題和生機(jī)

二十一世紀(jì)以來，大數(shù)據(jù)給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不可避免。作為高校中文專業(yè)的核心課程之一“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”的課程改革勢在必行。自2013年到2018年12月，在中國知網(wǎng)上以“大數(shù)據(jù)與高校教育”搜索可得歷年研究數(shù)據(jù)如下：2018（37），2017（170），2016（186），2015（230），2014（150），2013（233），2012（137）。由上可見，當(dāng)下高校教育界對以大數(shù)據(jù)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的教育改革尚屬起步狀態(tài)。學(xué)界有關(guān)大數(shù)據(jù)時(shí)代下“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”的改革處于萌芽狀態(tài)，專業(yè)性的大數(shù)據(jù)文學(xué)教育研究較為匱乏。高校中文學(xué)科建設(shè)的科學(xué)發(fā)展途徑必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，積極吸納大數(shù)據(jù)的思想、技術(shù)方法，堅(jiān)持人文性與技術(shù)性的統(tǒng)一，準(zhǔn)確設(shè)定不同層級高校中文專業(yè)的應(yīng)用性方向與內(nèi)涵，主動吸收相關(guān)交叉學(xué)科的合理因子，豐富專業(yè)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出新時(shí)代的中文專業(yè)復(fù)合型人才。故應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維指導(dǎo)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程的改革具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

據(jù)2016年《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2009年以來漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，其專業(yè)優(yōu)勢和文化地位面臨挑戰(zhàn)。與相關(guān)課程設(shè)置的不合理、嚴(yán)重滯后于社會文化大發(fā)展有密切關(guān)系?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”就長期沿襲學(xué)界傳統(tǒng)的、精英的、研究性的教育理念、教學(xué)方法、考評機(jī)制等，讓教師和學(xué)生都對該門課程漸生倦怠、疑竇重重。學(xué)生常提的問題主要聚焦于學(xué)這門課程有什么用和如何用，這問題曾讓許多教師感到緊張。面對時(shí)新月異的新現(xiàn)象、新思想、新環(huán)境，大學(xué)文學(xué)教育中有關(guān)功用的討論和爭議早已浮出歷史地表、蓄勢待發(fā)或已開始噴發(fā)燃燒，已脫離初期的淺表化、間斷化、局部化，呈現(xiàn)出深入化、持久化、普泛化的態(tài)勢。學(xué)界早有先行者革自己的命，發(fā)出“重寫文學(xué)史”“把文學(xué)還給文學(xué)史”的呼聲，尤其是加強(qiáng)對“中文專業(yè)不培養(yǎng)作家”一論的批評和反思。

陳思和主編的《中國當(dāng)代文學(xué)史教程（第二版）》（復(fù)旦大學(xué)出版社2016年版）就是一部“以文學(xué)作品為主導(dǎo)的文學(xué)史”，“突出的是對具體作品的把握和理解”的新型文學(xué)史教材。該種實(shí)踐想突破學(xué)生學(xué)習(xí)“只見知識，不見文學(xué)”的困境，意圖通過淡化文學(xué)史的知識背景，扭轉(zhuǎn)文學(xué)史變成現(xiàn)代思想文化史的局面，突出具體文本的藝術(shù)之美提高學(xué)生對文學(xué)的賞鑒、批評和創(chuàng)作能力?！叭欢?，專業(yè)技能就像精確性一樣，只適用于“小數(shù)據(jù)”時(shí)代，當(dāng)時(shí)人類掌握的數(shù)據(jù)永遠(yuǎn)不夠多也不夠準(zhǔn)確，所以需要依賴直覺和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)”[4]，專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)和獲得在傳統(tǒng)教育時(shí)代中雖已有體現(xiàn)，從實(shí)踐來看對專業(yè)技能的生成觀雖強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育中必須讓“文學(xué)審美回歸”等文學(xué)性問題，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校中文專業(yè)的文學(xué)教育不僅要讓學(xué)生懂得什么是真善美、什么是藝術(shù)，更要學(xué)會如何創(chuàng)造真善美、掌握創(chuàng)造藝術(shù)的本領(lǐng)，即文學(xué)及文化藝術(shù)的應(yīng)用和生產(chǎn)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

大數(shù)據(jù)教育浪潮的來臨不僅是教育界的革新，更帶來社會時(shí)代的全方位變革。二十一世紀(jì)以來，以“90后”“00后”等為主體的新生代大學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的代際特征，主要呈現(xiàn)為如下特征：理“財(cái)”有道、國際范兒、要自我不要團(tuán)隊(duì)、動漫一代、娛樂精神、愛表現(xiàn)等。他們的價(jià)值觀念主要呈現(xiàn)為四種趨勢：理性化、人本化、個(gè)性化、世俗化。這些新生代大學(xué)生普遍表現(xiàn)出極強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維，對文學(xué)的接受和傳播迥異于前代人的傳統(tǒng)?！熬W(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、創(chuàng)造性、自由性等影響他們產(chǎn)生對文學(xué)教育傳統(tǒng)的顛覆和重構(gòu)”[5]。因此，受教育群體顯著的代際特征召喚著文學(xué)教育的時(shí)代革新，沖擊著中國高校舊有的教育傳統(tǒng)和理念。

面對新生代的青少年，中文專業(yè)究竟應(yīng)如何培養(yǎng)及培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，在研究型和應(yīng)用型高校應(yīng)該是有區(qū)別的、有層次的、有差異的。在偏向于應(yīng)用型的地方高校的中文系，如何讓文學(xué)及文化的創(chuàng)造與生產(chǎn)能力成為一門如其他技藝培訓(xùn)一樣可培養(yǎng)的技能，讓學(xué)生不再認(rèn)為文學(xué)只是看上去很美的裝飾，從被動的接受者變成主動的創(chuàng)造者，需要相關(guān)高校的中文專業(yè)及各類課程學(xué)科做出相應(yīng)配套的改革，而“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”及相關(guān)課程與時(shí)代社會的緊密關(guān)系則首當(dāng)其沖。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程的重構(gòu)

大數(shù)據(jù)思維及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨對社會各界造成了前所未有的沖擊，對新時(shí)代高校的中文系教育提出了全新的變革，讓其面臨著革命性轉(zhuǎn)變。在此過程中，中文專業(yè)教育變革什么及如何變是一項(xiàng)系統(tǒng)性復(fù)雜工程。為此，筆者于近些年對自己所在高校中文系的“中國現(xiàn)當(dāng)代文史”課程進(jìn)行了基于大數(shù)據(jù)視野下新課程重構(gòu)的初步探索。筆者在此過程中運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維及方法指導(dǎo)教改獲益匪淺，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足：

1.學(xué)生對團(tuán)隊(duì)作業(yè)的熱情不高，合作意識不強(qiáng)。為了強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，曾特設(shè)置了小組作業(yè)的環(huán)節(jié)，但數(shù)輪作業(yè)下來，學(xué)生對以團(tuán)隊(duì)形式完成作業(yè)不太歡迎、認(rèn)同度弱、分歧大。有學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員的能力、態(tài)度及付出等是不均等的，那么在作業(yè)評分中該如何體現(xiàn)？如何公平地、高效地、科學(xué)地評判團(tuán)隊(duì)作業(yè)中個(gè)體的投入及完成質(zhì)量等情況是今后課程建設(shè)中要解決的問題。

2.即時(shí)在線交流如何有效實(shí)施。讓學(xué)生和老師在同步時(shí)間內(nèi)有效完成各種線上的學(xué)習(xí)、討論等任務(wù)，就目前而言一些軟硬件的配套與完善還難以完全實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)建適合“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的重要性和急迫性。目前，學(xué)校雖已經(jīng)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但在使用中感覺該平臺存在一些不適應(yīng)當(dāng)下慕課翻轉(zhuǎn)課堂的地方，如界面功能上不強(qiáng)大豐富、美學(xué)趣味淡、無文科特色，難以生動實(shí)現(xiàn)師生、生生交互，難以鏈接其他慕課教育資源，難以解決學(xué)生作業(yè)的批量化、互動化、智能化批改等。

4.大班教學(xué)（規(guī)模達(dá)50人以上）難以充分實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂改革的宗旨。大班模式會讓一些環(huán)節(jié)的開展不太滿意。如在兼顧每位同學(xué)個(gè)體特性上是有欠缺的：有的同學(xué)擅長文藝創(chuàng)作，有的同學(xué)擅長理論分析，有的同學(xué)擅長表演才藝，有的同學(xué)擅長跨界應(yīng)用等，但于大班中難以照顧到每位同學(xué)的不同需求和特性。

5.圍繞中文專業(yè)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”相關(guān)配套課程的建構(gòu)亟待解決?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”作為中文專業(yè)的核心課程之一，它該如何以翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)為契機(jī)，以已有的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相關(guān)課程為中心而建構(gòu)起科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的課程群配置離不開整個(gè)學(xué)科組、學(xué)院學(xué)校的整體支持和全局部署。

另外，筆者及學(xué)科組認(rèn)為在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”的教育改革和探索中需致力解決如下一些問題：如何優(yōu)化微課資源，如何將碎片化的知識、技能重新系統(tǒng)化，課程環(huán)節(jié)、內(nèi)容形式的設(shè)計(jì)如何優(yōu)化，如何優(yōu)化線上和線下的無縫銜接等。

綜上，筆者認(rèn)為建構(gòu)大數(shù)據(jù)視野下大學(xué)中各類課程的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教育的實(shí)現(xiàn)途徑，應(yīng)基于人文性和技術(shù)性相結(jié)合為導(dǎo)向、新生代學(xué)生學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)。為此，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”大數(shù)據(jù)課程建構(gòu)可從以下幾個(gè)方面做出探索和創(chuàng)新：

首先，確立以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的新教育理念。翻轉(zhuǎn)后的課堂上，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求對教師角色和學(xué)生地位做出了全新的置換。課程的建構(gòu)以學(xué)生為主體、為中心，教師對學(xué)生起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用。通過線上線下的作業(yè)環(huán)節(jié)保證課前學(xué)習(xí)成效。強(qiáng)化在線交流有效實(shí)施，要求學(xué)生必須提前觀看相關(guān)微視頻，提前閱讀文獻(xiàn)、查閱資料、回答老師課前布置的問題;提交環(huán)節(jié)性的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容和形式注重多元化、實(shí)踐化、跨界化。

其次，依托學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完備搭建中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。建立和完善適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料庫。于學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上搭建教學(xué)所需的各種可以網(wǎng)絡(luò)鏈接的資料庫，包括試題庫、試卷庫、各種文獻(xiàn)文本資料庫等。微課是翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的基礎(chǔ)，因此針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要制作相應(yīng)章節(jié)的微課視頻等，學(xué)生可根據(jù)自己的需要隨時(shí)下載、學(xué)習(xí)。微課教學(xué)課件、微視頻的制作與完善。仔細(xì)梳理課程的哪些主題便于實(shí)施該教學(xué)模式，從培養(yǎng)應(yīng)用型文學(xué)能力和新課堂的特點(diǎn)相結(jié)合的角度出發(fā)，結(jié)合微課視頻構(gòu)建碎片化、動態(tài)化、視聽化教學(xué)。

最后，圍繞“中國現(xiàn)代文學(xué)史”翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的需要革新考評機(jī)制。目前考評機(jī)制建構(gòu)分為平時(shí)過程和期末卷面考核兩大部分，平時(shí)和期末所占比值分別為30%和70%。改革后，平時(shí)和期末的比例可調(diào)整為50%和50%。平時(shí)主要構(gòu)成為課程討論、線上線下的作業(yè)。課程討論（10%）：獲取滿分學(xué)生需要在“課堂交流”中參加老師發(fā)起的討論，本課程每一小節(jié)都會指定討論題目，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇參與。線上、線下作業(yè)（40%）：要求學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和閱讀延伸文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)研和分析，撰寫書面作業(yè)。具體要求參見每次作業(yè)說明。本課程每學(xué)期至少完成3次線上線下作業(yè)（1次團(tuán)隊(duì)、2次個(gè)人）。期末考試（50%），考核的內(nèi)容和形式緊緊圍繞文學(xué)及文化應(yīng)用和生產(chǎn)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者綜合自己及學(xué)界數(shù)年來的教改教研活動，認(rèn)為當(dāng)下及未來高校里作為中文專業(yè)的核心課程“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”的教育重構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三大方面轉(zhuǎn)變：

一，在探究建立教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評機(jī)制等時(shí)應(yīng)基于學(xué)生線上線下所能獲得的全部學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，不能再依賴于單一的、局域的、有限的傳統(tǒng)單一專業(yè)學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)。

二，在指導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)的權(quán)威性、精確性的同時(shí)，要做好適應(yīng)學(xué)生因海量學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)帶來的多樣性、豐富性，進(jìn)而建立對學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、甄別、判斷的工作機(jī)制。

三，新時(shí)代的高校中文教育工作者要有宏觀的跨界視野和運(yùn)用交叉學(xué)科的基礎(chǔ)技能，熟悉各類學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，從重各學(xué)習(xí)資源間的因果關(guān)系轉(zhuǎn)為重各種學(xué)習(xí)資源間的影響關(guān)系。針對不同學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)的生成與應(yīng)用，應(yīng)該從單一著眼于“為什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础迸c“是什么”并重的整合性思考。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代已然來臨，無論學(xué)術(shù)界對此有何爭議，都必須面對一個(gè)現(xiàn)實(shí)：大數(shù)據(jù)時(shí)代對傳統(tǒng)教育的沖擊和挑戰(zhàn)迫在眉睫。筆者認(rèn)為大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而在新時(shí)代語境下“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”所做的課程建設(shè)及相應(yīng)改革應(yīng)是對傳統(tǒng)小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上的全新變革。大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知、創(chuàng)造新的價(jià)值的源泉;大數(shù)據(jù)還是改變市場、社會組織機(jī)構(gòu)，以及政府與公民關(guān)系的新思維、新方法，大數(shù)據(jù)帶給教育界的沖擊和挑戰(zhàn)更是前所未有的。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，作為中文專業(yè)核心課程之一的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程從教育觀念、教育方法手段、考評機(jī)制等方面亟待做出積極的革新、提升，既固本又求新，既堅(jiān)守人文性又開拓技術(shù)性。高校中文系及相關(guān)核心課程承擔(dān)著為國家民族、時(shí)代社會培養(yǎng)社會主義事業(yè)優(yōu)秀接班人的重?fù)?dān)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代中進(jìn)行的教育探索勢在必行。如何更好地將該項(xiàng)工作積極推進(jìn)和優(yōu)化落實(shí)亟待高校中更多的教育工作者投入后續(xù)研討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com//politics，2016.3.17.

[2]百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/，2019.4.20.

[3][4][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶，著.盛楊燕，周濤譯.大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：4，181.

[5]張全之，韓莉.“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（05）：57.

本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“‘人民文學(xué)視閾和文學(xué)制度的建構(gòu)”（批準(zhǔn)號：GD13XZW14）和廣東省教育廳科研項(xiàng)目“‘人民文學(xué)視閾與新中國文學(xué)制度構(gòu)想”（批準(zhǔn)號：2013WYM_0086），廣東省教育科學(xué)“創(chuàng)新強(qiáng)校”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)視野下“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”的課程改革（2017GXJK176）”，五邑大學(xué)本科教育改革項(xiàng)目“以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)研究與改革”，五邑大學(xué)教師教學(xué)能力提升小型教改項(xiàng)目“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)”的階段性研究成果。