用 “把” 字句表性質(zhì)變化的必要性

李夢(mèng)園

摘? ? 要： 留學(xué)生關(guān)于“把”字句的回避一直是困擾廣大對(duì)外漢語教師的問題。本文首先對(duì)“把”字句處置義進(jìn)行探討，其次從語言信息結(jié)構(gòu)理論角度，將“把”字句與其他句式做比較，得出“把”字句的優(yōu)勢(shì)，最后結(jié)合留學(xué)生用“把”字句表性質(zhì)變化考察情況，針對(duì)“把”字句教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： “把”字句? ? 語言信息結(jié)構(gòu)理論? ? 對(duì)外漢語教學(xué)

一、關(guān)于“把”字句處置義

關(guān)于把字句語法意義，王力（1943）第一個(gè)從形式和意義相結(jié)合提出“處置式”這一概念，并指出“如果行為不帶處置性質(zhì)，就不能用處置式”;宋玉柱（1991）認(rèn)為處置是“動(dòng)詞結(jié)構(gòu)與‘把字介引的成分之間的關(guān)系，并非是說主語所代表的人或事物的一種有目的的行為”;沈家煊（2002）認(rèn)為“把”字句表“主觀處置”，主要表現(xiàn)在說話人的情感、視角和認(rèn)識(shí)三方面。

所謂處置，是指謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作對(duì)“把”字引出的受事施加影響，使其性質(zhì)發(fā)生變化，產(chǎn)生某種位移，或處于某種狀態(tài)。本文著重探討“把”字句處置義中的表性質(zhì)變化。

二、以語言信息結(jié)構(gòu)理論談“把”字句

（一）語言信息結(jié)構(gòu)理論。

學(xué)術(shù)界較早研究該理論的是布拉格學(xué)派創(chuàng)始人馬泰修斯，他強(qiáng)調(diào)語言研究應(yīng)以交際需要為出發(fā)點(diǎn)，于1929年提出“句子功能透視”。他把一個(gè)句子分為三部分：主位、過渡、述位，主位是“話語出發(fā)點(diǎn)”“已知信息”，述位是“話語核心”“主要信息”，過渡是“非主位的但又負(fù)載最小交際能力的成分”;新崛起的功能學(xué)派繼承創(chuàng)新了布拉格學(xué)派的句子功能前景理論，把“過渡”歸入“述位”，形成最基本的信息結(jié)構(gòu)“主位—述位”，即“話題—說明”。

為什么要用語言信息結(jié)構(gòu)理論分析“把”字句呢？

第一，語法研究和語法教學(xué)的實(shí)際需要。例如很難用現(xiàn)有的語法分析理論解釋為什么（1）成立，（2）不成立。

（1）媽媽房間收拾干凈了。=媽媽把房間收拾干凈了。

（2）媽媽擺滿各種東西的房間收拾干凈了?！賸寢尠褦[滿各種東西的房間收拾干凈了。

第二，語言具有能產(chǎn)性。語法的變異造就了大量不典型、非常態(tài)、使用受到一定情境局限的句子，我們稱之為“修辭構(gòu)式”;一開始這種構(gòu)式意義具有不可推導(dǎo)性，但隨著使用增多，這種構(gòu)式漸漸呈現(xiàn)出語法的性質(zhì)，待到這種意義完全凝固成構(gòu)式的一部分，修辭構(gòu)式就轉(zhuǎn)化為語法構(gòu)式;新的表述會(huì)引起新的刺激，迎來新的信息反饋。

第三，對(duì)語言的再認(rèn)識(shí)。語言是傳遞信息的，如何將作為句子建筑材料的詞，按所傳遞信息的需要，很合理地組合成句子？如何確保信息傳遞的清晰性、連貫性、穩(wěn)定性、順暢性？

第四，漢語和英語在受信息傳遞制約方面的差異。漢語屬于非形態(tài)語言，話題句居多，漢語的句子結(jié)構(gòu)受信息傳遞的影響要大于英語。

（二）“把”字句與其他句式的比較。

下面是“把”字句表性質(zhì)變化與其他表性質(zhì)變化的各種句式的比較：

（3）媽媽收拾干凈了房間。

（4）媽媽房間收拾干凈了。

（5）房間被媽媽收拾干凈了。

（6）媽媽把房間收拾干凈了。

句子傳遞的信息不等于句子傳遞的意義。以上四句的基本意義是一致的，都是“媽媽收拾房間，房間現(xiàn)在干凈了”。但這四句傳遞的信息是有區(qū)別的，區(qū)別在語言信息結(jié)構(gòu)上。

（3）句是“主—謂—賓”句，以“媽媽”為話題，以“房間”為信息焦點(diǎn)，它只是客觀陳述了“媽媽收拾干凈了房間”這一事實(shí)，強(qiáng)調(diào)媽媽收拾的是“房間”而不是“別的”這層意思。

（4）句是主謂謂語句，同樣是陳述客觀事實(shí)，但與（3）句不同的是，它以“房間”為話題，“收拾干凈了”為信息焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“房間‘收拾干凈了”這層意思。

（5）句是“被”字句，與（4）句的話題與信息焦點(diǎn)一樣，不同的是，“被”字使（5）句的信息結(jié)構(gòu)性質(zhì)發(fā)生了變化，增添了不如意的“遭受”義，比如媽媽收拾了房間，但是我并不想讓她收拾這種情形，就是（5）句傳遞的信息。

（6）句是“把”字句，與（3）句相比，都以“媽媽”為話題，但是（6）句以“收拾干凈了”為信息焦點(diǎn)而不是“房間”;與（4）（5）句相比，雖然都以“收拾干凈了”為信息焦點(diǎn)，但是（6）句以“媽媽”為話題而不是“房間”。

綜上，從語言信息結(jié)構(gòu)的視角看，“把”字句呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)——以處置者為話題，以處置方式及結(jié)果為信息焦點(diǎn)。

（三）用“把”字句表性質(zhì)變化的優(yōu)勢(shì)。

在言語交際中，要在一句話中表述話題、受事、信息焦點(diǎn)（處置及其結(jié)果），就只能將“話題”放在句首，“信息焦點(diǎn)”放在句尾，“受事”放在兩者之間：媽媽房間收拾干凈了。（主謂謂語句）

但是這種句式受很多條件限制：

1.大小主語之間是隸屬關(guān)系

在上述句子中，房間是屬于“媽媽”的;如果媽媽收拾的是朋友的房間，不能將該句表述成“媽媽朋友的房間收拾干凈了”，因?yàn)椤芭笥训姆块g”和“媽媽”之間沒有領(lǐng)屬關(guān)系。

2.小主語要受長度限制

小主語不可有太多修飾成分，例如，不能說“媽媽擺滿各種東西的房間收拾干凈了”，這不符合漢語習(xí)慣。

3.處置對(duì)象不能是人稱代詞或指人的名詞充當(dāng)

例如，不能說“劉明他打死了。/劉明張三打死了?！?/p>

綜上，要讓處置者作話題，讓處置結(jié)果成為信息焦點(diǎn)，而且要讓處置對(duì)象進(jìn)入句子，整個(gè)句子還凸顯處置義，并不受上述三種條件限制時(shí)，只能用“把”字句;另外，“把”字句使整個(gè)句子具有“強(qiáng)影響性”（張伯江）和“處置的主觀認(rèn)定性”（沈家煊），從而凸顯處置的結(jié)果。

三、留學(xué)生用“把”字句表性質(zhì)變化的情況考察

（一）調(diào)查目的與對(duì)象。

以漢語為母語的人使用“把”字句的情況為參照項(xiàng)，調(diào)查不同層次留學(xué)生在使用“把”字句表示性質(zhì)變化的特點(diǎn)，以探求其使用“把”字句的主動(dòng)性和準(zhǔn)確率。調(diào)查對(duì)象為5名中國學(xué)生和山東科技大學(xué)30名留學(xué)生，其中初級(jí)班14名，中級(jí)班10名，高級(jí)班6名。

（二）調(diào)查方式和設(shè)計(jì)。

調(diào)查方式采用筆頭造句測(cè)試，分兩步在課堂上進(jìn)行。第一步以初、中、高級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，測(cè)試前沒有任何提示，考查不同層次留學(xué)生在自然狀態(tài)下使用“把”字句主動(dòng)性;第二步以中、高級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，測(cè)試前明確要求學(xué)生使用“把”字句，考查有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生在強(qiáng)制狀態(tài)下使用“把”字句準(zhǔn)確率。

根據(jù)調(diào)查目的及留學(xué)生漢語水平，共設(shè)計(jì)了兩套（初、中高級(jí)）試題，初級(jí)三個(gè)、中高級(jí)六個(gè)可用“把”表性質(zhì)變化的情景（見附錄），每個(gè)情景給出相應(yīng)的提示詞，要求被試者根據(jù)情景和提示造句。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析。

圖1? ? 初級(jí)留學(xué)生和中國學(xué)生在前3個(gè)情景中“把”字句的使用頻率

圖2? ? 中高級(jí)留學(xué)生和中國學(xué)生在后6個(gè)情景中“把”字句的使用頻率

圖3? ? 中高級(jí)留學(xué)生在后6個(gè)情景中使用“把”字句的準(zhǔn)確率

中高級(jí)留學(xué)生在后6個(gè)情景中使用“把”字句的偏誤分布為：缺少結(jié)果補(bǔ)語占25%，缺少謂語動(dòng)詞占22.9%，誤用結(jié)果補(bǔ)語占4.2%，誤用謂語動(dòng)詞占2.1%。

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，分析如下：

（1）無論是單項(xiàng)還是總體使用率，各層次留學(xué)生“把”字句的使用率都低于中國學(xué)生。這說明部分留學(xué)生使用“把”字句的主動(dòng)性不高，不知道應(yīng)該什么時(shí)候使用“把”字句。

（2）整體看，留學(xué)生漢語水平越高，“把”字句的使用頻率和準(zhǔn)確率越高。這說明“把”字句的習(xí)得隨著留學(xué)生漢語水平提高而發(fā)展。

（3）在必用和傾向于用“把”的情景中，“把”字句的使用率差異很大。在中高級(jí)測(cè)試中，被試使用“把”的頻率最高和最低相差超過60%。

（4）在明確要求中高級(jí)留學(xué)生使用把字句的測(cè)試中，留學(xué)生的偏誤主要集中在缺少謂語動(dòng)詞和缺少結(jié)果補(bǔ)語上，這說明留學(xué)生對(duì)用“把”字句表性質(zhì)變化的句式結(jié)構(gòu)掌握不牢固。

四、對(duì)“把”字句教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）從原型結(jié)構(gòu)出發(fā)，明確“把”字句形式和意義特征，并進(jìn)行義素分析。

教師要明確指出“把”字句表性質(zhì)變化基本形式為“S+把+N.+V.+Adj.”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行義素分析。所涉及專業(yè)術(shù)語要轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言，深入淺出，切忌直接向?qū)W生灌輸專業(yè)理論。

（二）提供有效語料，創(chuàng)設(shè)語篇情境。

教師應(yīng)提供明顯具有使用“把”字句傾向性語境，且語料真實(shí)，貼近生活，讓學(xué)生在上下文語境中體會(huì)“把”字句的作用。

（三）對(duì)比歸納，明確“把”字句的優(yōu)勢(shì)。

列舉學(xué)生常用幾種句式，比如“主-謂-賓”句式、“被”字句，將一個(gè)典型例句用不同句式表達(dá)出來，通過對(duì)比分析，歸納出“把”字句的優(yōu)勢(shì)。對(duì)比歸納的過程要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

五、結(jié)語

“把”字句在表示性質(zhì)變化時(shí)具有優(yōu)勢(shì)，然而留學(xué)生對(duì)其使用仍存在大量回避及誤用情況。在教學(xué)過程中，教師要明確“把”字句形式和意義特征，通過語境分析、對(duì)比歸納讓學(xué)生內(nèi)化“把”字句的形式意義及優(yōu)勢(shì)。關(guān)于如何更有效地進(jìn)行“把”字句的教學(xué)，希望廣大對(duì)外漢語教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更加合理的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明，馬真.漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]陸儉明.從語言信息結(jié)構(gòu)視角重新認(rèn)識(shí)“把”字句[J].語言教學(xué)與研究，2016（1）：1-11.

[3]劉培玉.關(guān)于“把”字句的語法意義[J].漢語學(xué)習(xí)，2009（3）：28-29.

[4]李英，鄧小寧.“把”字句語法項(xiàng)目的選取與排序研究[J].語言教學(xué)與研究，2005（3）：52-55.

附錄：

1.教室里很暗（dark），老師對(duì)一個(gè)學(xué)生說：（燈? ? 打開）

2.教室里很熱，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生說：（窗戶? ? 打開）

3.你的朋友找你出去玩，可是你還有一點(diǎn)兒作業(yè)沒寫完，你說：

等我——，我們就出去玩。（作業(yè)? ? 寫完）

4.姐姐洗我的衣服，洗干凈了，用一句話怎么說？

5.張老師去修自行車，修好了，用一句話怎么說？

6.窗戶破了，老師很生氣，問：

7.黑板很臟，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生說：

8 .他今天新買了一支筆，可是特別不好用，一氣之下，他（折）

9.他桌子上的書擺得亂七八糟，老師對(duì)他說：（整齊）