雨課堂在SPOC教學中的輔助應用與效果分析

施苑英 郭娟 吉利萍

摘 要：文章針對SPOC教學模式在線上線下銜接、課堂互動等方面存在的不足，將雨課堂引入《通信原理》SPOC課程中，探索并實踐雨課堂與現(xiàn)有教學方式相結(jié)合的途徑，利用Excel軟件對課程期末成績進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，運用雨課堂教學的實驗組平均成績明顯高于對照組，且二者之間的差異具有統(tǒng)計學意義，證實雨課堂對提升SPOC課程的教學效果具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：雨課堂;SPOC教學;單因素方差分析;F檢驗

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0067-03

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能終端的廣泛應用，加速了教育信息化的發(fā)展進程。中國大學MOOC（慕課）、學堂在線、優(yōu)課在線、超星慕課等在線課程平臺的創(chuàng)建[1]，為國內(nèi)高校建設在線開放課程和開展混合式教學提供了技術(shù)保障[2]，MOOC、SPOC在高等教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

一、SPOC教學現(xiàn)狀及存在的問題

為了促進教學質(zhì)量的提高，提升學生學習的主動性，我校自2016年開始，在部分重點專業(yè)開展了SPOC試點課程教學改革工作，并逐步向全校各專業(yè)推廣。

SPOC課程采取“線上+線下”的混合教學模式：線上教學依托中國大學MOOC（慕課）、超星慕課等平臺，為學生構(gòu)建了在線的富媒體學習環(huán)境，通過微視頻、教學PPT、隨堂測驗、單元測驗和作業(yè)、在線討論等環(huán)節(jié)，幫助學生有效地進行課前預習與課后復習;在線下課堂中，教師以學生的預習效果為依據(jù)，側(cè)重課程重點難點知識的講解，并穿插小組討論、學習匯報等教學形式，加強課堂的交流互動。SPOC課程以其個性化、多樣化的特點，獲得了多數(shù)學生的認可，提高了學生的學習興趣，其教學質(zhì)量和教學成效也得以提升。

然而，筆者在《通信原理》課程的SPOC教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該模式仍存在一些不足之處，影響了教學的整體效果。

1.線上線下難以有效銜接

在SPOC教學中，在線平臺提供的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及學生在討論區(qū)發(fā)表的問題反饋，是教師了解預習情況并動態(tài)調(diào)整隨后課堂教學方案的重要依據(jù)。但是，在線學習的自由性，導致“刷課”、抄襲答案、不按時完成預習任務等問題存在，因此統(tǒng)計數(shù)據(jù)不能反映學生的真實水平。而且，在線討論區(qū)的參與度很低，學生即使遇到疑難問題，也不愿意發(fā)帖進行交流反饋，致使一些共性問題不能被教師及時發(fā)現(xiàn)并通過課堂教學加以解決。此外，部分在線平臺未提供學生數(shù)據(jù)的整合分析功能，教師難以對學生的預習效果做出整體性評價。

2.課堂參與度有待提高

在線下課堂中，雖然大多數(shù)學生對新的教學形式表現(xiàn)出一定的興趣，但是出于個性、心理、習慣等方面的原因[3]，主動參與課堂發(fā)言、討論的人數(shù)仍然偏少，有時甚至會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象?！锻ㄐ旁怼氛n程的教學班通常由2-3個行政班構(gòu)成，規(guī)模較大，在有限的課堂時間內(nèi)很難實現(xiàn)學生的全員參與。

3.學習過程數(shù)據(jù)不完整

SPOC教學過程由課前預習、課堂學習、課后復習三個階段構(gòu)成。教師只有全面掌握各階段的學習行為數(shù)據(jù)，才能對每位學生的學習基礎(chǔ)、能力、特點作出準確客觀的評價，進而實施個性化教學和輔導。

在線平臺為教師提供了完整的在線學習記錄，包括學生課前預習和課后復習的相關(guān)數(shù)據(jù)，如觀看視頻數(shù)量和時長、單元測驗和單元作業(yè)成績、在線討論活躍度等等。而課堂學習環(huán)節(jié)缺乏有效的數(shù)據(jù)采集工具，學生的學習狀態(tài)和效果只能由教師憑借教學經(jīng)驗，通過細致觀察、頻繁提問、練習測驗等方式加以了解，導致評估結(jié)果往往不夠精準、帶有較強的主觀性，這一問題在大班教學中尤為突出。

為了解決上述問題，筆者將雨課堂教學工具引入《通信原理》課程中，利用雨課堂提供的課堂習題應答、“不懂”反饋、“彈幕式”討論、答題數(shù)據(jù)分析等功能[4]，實現(xiàn)智能、高效的教學交互與反饋。

二、雨課堂在《通信原理》SPOC課程中的輔助應用

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學工具，它通過電腦桌面和智能手機實現(xiàn)師生之間的在線互聯(lián)，為師生提供基于PPT和微信的課堂互動操作。在《通信原理》SPOC課程中，雨課堂作為輔助教學工具，主要用于線下課堂的交流互動。具體應用過程分為三個階段，如圖1所示。

1.課前

階段1：教師在課前5分鐘開啟雨課堂授課功能，學生通過掃碼簽到進入課堂學習。開始授課的5-10分鐘內(nèi)，教師通過雨課堂將預習測試題推送至學生手機端，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。

預習測試題是教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容以及學生線上預習的情況，提前準備好并添加到PPT課件中的。每道題作答結(jié)束后，雨課堂會實時顯示統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如圖2），教師根據(jù)答題情況評估學生對相應知識點的實際掌握水平，繼而確定授課的重點和方式。對于絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容，將簡單進行歸納及拓展;對于學生普遍存在理解偏差的知識點，將著重分析講解;對于存在較大分歧的問題，可以組織學生進行小組討論或者課堂辯論。

2.課中

階段2：在授課過程中，教師靈活運用雨課堂提供的各種工具，有效開展不同形式的教學活動。

（1）授課過程中，教師將PPT課件通過雨課堂同步發(fā)送至學生手機端。如果學生對某頁幻燈片的內(nèi)容存在疑惑，可以點擊幻燈片下方的“不懂”按鈕，進行反饋。對于“不懂”人數(shù)較多的內(nèi)容，教師將在課堂上進一步講解說明。

（2）課堂討論時，教師首先打開雨課堂的“彈幕”功能，要求全班學生發(fā)表見解。然后，從中選取出新穎獨到或者具有代表性的觀點，組織學生進行討論分析。

（3）小組合作學習時，每個小組的代表匯報完畢后，其他各組將通過雨課堂的“投票”功能，對其表現(xiàn)進行評分。由于評分過程是匿名進行，學生給出的分數(shù)會更加公平、客觀。

（4）根據(jù)《通信原理》課程的特點，教師將每節(jié)課的教學內(nèi)容分解成2-3個知識點。每個知識點結(jié)束后，教師通過雨課堂推送3-4道測驗題到學生手機端，根據(jù)學生的答題情況快速了解本知識點的掌握程度。這種階段性的互動，還有助于防止學生因長時間聽課而出現(xiàn)疲倦、走神的現(xiàn)象。

3.課后

階段3：課后，教師分析雨課堂統(tǒng)計的學習數(shù)據(jù)，對本節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)進行回顧和反思，對教學效果進行評價、總結(jié)。教師還會把雨課堂分析出的優(yōu)秀學生名單（如圖3）發(fā)送到班級微信群，作為對優(yōu)秀學生的一種鼓勵和鞭策，同時也是對其他學生的激勵和督促。

對于進入“預警”行列的學生，教師在后續(xù)課程中將給予特別關(guān)注，必要時會單獨進行溝通和輔導。每位學生根據(jù)雨課堂提供的個人學習分析報告，再對照優(yōu)秀學生的課堂表現(xiàn)，尋找差距查漏補缺。

三、雨課堂應用效果分析

為了客觀地評價雨課堂對《通信原理》課程教學效果的影響，筆者選取我校2016級電子信息類專業(yè)的兩個教學班，分別作為實驗組和對照組。其中，實驗組有65名學生，63人參加期末考試;對照組有103名學生，102人參加期末考試。兩個教學班的入學成績相近，授課教師與考試內(nèi)容相同，而且均采用SPOC教學模式，差異僅在于實驗組在教學中引入了雨課堂。

分析數(shù)據(jù)來源于《通信原理》課程的期末卷面成績。首先比較兩個組的平均成績：實驗組60.84分，對照組51.65分，實驗組成績明顯高于對照組。然后檢驗平均成績的差異是否具有統(tǒng)計學意義。為此，本文利用Excel提供的數(shù)據(jù)分析工具[5]，對實驗組和對照組的成績進行單因素方差分析，得到的結(jié)果如表1和表2所示。

表1是利用Excel的“F-檢驗 雙樣本方差”分析工具得出的方差齊次性檢驗結(jié)果。從中可以看出，檢驗統(tǒng)計量（F值）的觀測值為1.40999，在顯著性水平α取0.05時，得到的F單尾臨界值為1.47347。顯然，F(xiàn)值

表2是利用Excel的“方差分析：單因素方差分析”工具得出的檢驗結(jié)果。從中可以看出，全部觀測數(shù)據(jù)的總變差為53775.9，由隨機抽樣誤差引起的變差為50483.7，由雨課堂這一因素引起的變差為3292.2，計算出F統(tǒng)計量的觀測值為10.6297，對應的P值為0.001355，遠小于顯著性水平0.05。由此證明，雨課堂的使用對學生期末成績的平均值產(chǎn)生了顯著性影響，有效地提升了課程的教學效果與質(zhì)量。

四、結(jié)束語

信息時代，各種先進的輔助教學工具為開展形式多樣的教學活動、提升課堂教學體驗提供了有力的支持。本文將雨課堂教學工具運用于《通信原理》SPOC課程中，通過雨課堂的教學互動、實時反饋、數(shù)據(jù)分析等功能，激發(fā)起學生課堂參與的熱情，拉近師生之間的距離，為教師更加全面準確地評價學生、實現(xiàn)個性化教學提供了參考依據(jù)。學生的課堂表現(xiàn)和期末測試成績，證明雨課堂對提升SPOC教學的整體效果具有促進作用。

然而雨課堂的引入，也給課堂教學帶來一些新問題。例如，學生在課堂上頻繁使用手機，會導致注意力分散。此外，學生有時會發(fā)送與教學內(nèi)容無關(guān)的彈幕消息，或者隨意點擊“不懂”按鈕，對教師授課造成干擾。這些問題的解決，既依賴于軟件功能的升級與完善，更需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高教學設計能力和課堂掌控能力，合理把握使用雨課堂的方式、節(jié)奏和頻度，使之更好地融入到SPOC教學過程中，并充分發(fā)揮對提升教學質(zhì)量的助推作用。

參考文獻：

[1]趙磊，吳卓平，朱泓，等.中國慕課項目實踐現(xiàn)狀探析——基于12家中文慕課平臺的比較研究[J].電化教育研究，2017，38（9）：41-48.

[2]蔣平.我國高校在線課程不同發(fā)展階段的技術(shù)性特征分析[J].河北科技大學學報（社會科學版），2018，18（3）：93-99.

[3]葉詩杰.大學生課堂沉默實證研究——以南京大學為例[D].南京：南京大學，2018.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[5]池潔如，趙慧卿，沈紅麗.EXCEL統(tǒng)計基礎(chǔ)分析[M].天津：南開大學出版社，2015.

（編輯：李曉萍）