理工類大學工科專業(yè)課教學方法探析

陳國艷 陳小磚 張安超 鄧浩鑫 王發(fā)輝 溫小萍 盛 偉

河南理工大學機械與動力工程學院 河南焦作 454000

目前，在我國很多的大學里，授課的方式還是以填鴨式教學為主，雖然也有啟發(fā)式教學的嘗試，但是難度比較大。教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住。”填鴨式教學具有前兩項，就是沒有“做”這一環(huán)節(jié)。而啟發(fā)式教學就充分考慮到了做與練的重要性[1-3]。

1 工科專業(yè)課教學存在的問題

1.1 高校年輕教師實踐經(jīng)驗不多

隨著大學招生規(guī)模的不斷擴大，大學里也招聘了很多年輕的教師，這些年輕的教師沒有在社會上進行歷練，就直接進入了三尺講臺。對于講基礎(chǔ)課的教師，這并沒有什么難度，只要把教材及資料看懂看熟，能順利傳授給學生即可；但是對于給大三、大四學生講授專業(yè)課的教師，則有較大的難度，特別是那些企業(yè)應(yīng)用較廣泛的專業(yè)課[3,4]。例如能源與動力工程專業(yè)偏電廠方向的專業(yè)，如果教師沒有在電廠工作或?qū)W習半年以上，那么對電廠所了解的知識，就只能從教材或資料中獲得，而針對電廠實際運行中出現(xiàn)的問題則了解很少，講起課來就不能夠使學生有身臨其境的感覺。學生工作以后，遇到相似情況就不能很好地解決。

1.2 部分學生對所學課程興趣不大

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！薄昂谩焙汀皹贰本褪侵概d趣愛好。興趣是人們的一種心理現(xiàn)象，是指一個人認識與掌握某種現(xiàn)象、事物，或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向。培養(yǎng)學生對工科課程興趣的主要目的是提高學生參加工科討論與實踐的積極性。一個對專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課不感興趣的學生，會因為聽課而感到“枯燥乏味”[5]。

另外，隨著手機的普及，很多學生上課的時候玩手機，更是對不感興趣的課程不聽不學，嚴重影響了學生對專業(yè)課的學習。因此，針對這些情況，教師要有針對性地培養(yǎng)學生興趣。

1.3 概論課的講法單一

很多學校都開設(shè)有概論課，例如，能源與動力工程專業(yè)開設(shè)的概論性質(zhì)的課程，包括能源與節(jié)能技術(shù)、新能源概論等，都是由一名教師講授，由于這些課程綜合性較強，特別是新能源中涵蓋了風能、水能、生物質(zhì)能、太陽能、沼氣發(fā)電等，一般來講，一名教師很容易對這些知識形成了解，但是要比較深入地掌握則較難；一名教師可能對其中的一項或兩項進行了比較深入的研究，講起課來就會有的地方講得比較深入，有的地方講得比較淺，不能夠使學生更全面地了解一門知識。

2 針對工科專業(yè)課教學存在問題的調(diào)研

2.1 高校年輕教師缺乏經(jīng)驗

“青椒”是網(wǎng)絡(luò)上對88萬(教育部截至2011年底的統(tǒng)計)高校青年教師的戲稱。這是一個占全國高校教師總數(shù)比例高達62%的龐大群體，而且年輕的教師基本上都是從學校畢業(yè)，然后到學校教書，沒有在社會上歷練過，沒有到企業(yè)里了解企業(yè)的運行情況，因此缺乏實踐經(jīng)驗，有可能在講課的時候不能夠生動地描述所講的實物[5-8]。

例如，與電廠相關(guān)的課程如鍋爐原理、熱力發(fā)電廠等，都是與電廠的實際運行結(jié)合非常緊密的課程。如果年輕老師只是將從書本上學到的知識傳授給大三、大四的學生，學生必然會覺得相當枯燥和空洞。另外，這些課程里講的都是正常運行情況下的原理和計算，學生到企業(yè)工作以后，會感覺實際中遇到的問題錯綜復雜，和書本上講的差別較大。

2.2 高校教師科研壓力大

高校教師壓力大，而這種壓力主要來自于科研。某高校研究生院的副院長說，越來越多的高校教師申請到的科研經(jīng)費并沒有相應(yīng)增長，這是為什么許多高校教師喊累的根本原因，而同時他們還要承擔教學任務(wù)，學校、院系、學生對教學工作的層層打分讓他們顯得疲憊不堪[9]。

另外，論文已成為我國高校排名和教師職稱評定的主要指標，一味追求SCI數(shù)量，為寫文章而寫文章的風氣日盛一日，教師的壓力越來越大[10,11]。教師為了寫更多的論文，對課堂教學的投入時間就會減少，影響教學的質(zhì)量，且沒有太多的時間與學生交流。

2.3 基于大三和大四學生的調(diào)研分析

由于大學生在大一、大二的時候要學習基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，因此專業(yè)課的安排一般都放在大三或大四來上，有必要對大三、大四的學生做調(diào)研，了解他們對專業(yè)課的想法。

本文對河南某理工大學相同專業(yè)的一本學生和三本學生進行了調(diào)研。一本學生和三本學生的問卷調(diào)查均為兩個班級60人，數(shù)據(jù)來源均為2012級學生在2014年和2015年暑期剛開學時的調(diào)研數(shù)據(jù)。

2.3.1 對演講人的選擇

為了開拓大三、大四學生的視野，提高學生的綜合能力，讓更多的學生了解科研及應(yīng)用的前沿技術(shù)，會定期邀請國內(nèi)外著名的學者或企業(yè)家等到學校進行訪問演講。圖1中，“企業(yè)家”代表了學生的創(chuàng)業(yè)激情及對社會閱歷拓展的愿望；“技術(shù)高工”代表了學生更務(wù)實地想學習與就業(yè)相關(guān)的技術(shù)；“著名學者”代表了學生想了解該領(lǐng)域的前沿科學；“考研名師”代表了學生對考研的興趣以及打算考研的概率。

如圖1所示，大四學生相較于大三學生選擇“企業(yè)家”的數(shù)量少，說明大四學生創(chuàng)業(yè)激情減少；大四學生選擇“技術(shù)高工”的數(shù)量增加，說明大四學生更加務(wù)實地希望增加就業(yè)籌碼；大四學生選擇“考研名師”的數(shù)量比大三學生高很多，說明在學校鼓勵以及就業(yè)壓力增加的情況下，更多的人選擇了考研；大四學生選擇“著名學者”的數(shù)量比大三學生少說明學生的重心已經(jīng)從了解前沿知識更多地轉(zhuǎn)向了考研和就業(yè)。此外，一本學生的考研數(shù)量遠遠高于三本學生的考研數(shù)量，主要是一本學生的學習成績較好，考研成功的概率較高；另外就是對前沿知識的喜歡程度要高于三本的學生。

圖1 學生對演講人的選擇

2.3.2 對學生實習地點的選擇

為了提高學生的綜合能力，讓更多的學生有參加實踐的機會，學校會定期為學生提供實習的機會。實習包括電腦模擬、實訓基地動手練習和帶領(lǐng)學生到電廠參加跟班實習。

如圖2所示，大三、大四的學生選擇電廠跟班實習的數(shù)量較多，說明學生在掌握了基礎(chǔ)理論以后，希望花更多的時間到實踐中應(yīng)用。大四學生選擇電廠實習的人數(shù)明顯減少，主要是由于很多學生考研，希望能有更多的時間準備考研，因此選擇了在校電腦模擬。

圖2 學生對實習地點的選擇

2.3.3 對教師講課內(nèi)容的選擇

為了更有針對性地對學生進行教學，需要對學生的需求有明確的了解，要知道學生在不同的階段是對理論、應(yīng)用還是前沿知識更感興趣。

如圖3所示，大三、大四學生大部分都選擇了多講應(yīng)用知識，主要是因為，應(yīng)用相較于理論更容易理解，更容易讓學生接受；大四學生比大三學生想了解前沿的人數(shù)增加，主要是因為有部分考研的學生，還是希望多了解一些本學科的前沿知識，為將來考研選擇方向做準備。

圖3 學生對講課教師內(nèi)容的選擇

3 工科專業(yè)課教學建議

(1)針對工科專業(yè)教學方面的問題，提出了相應(yīng)的解決方法。針對目前年輕教師多為從學校畢業(yè)直接教書的情況，學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，給予年輕教師在相關(guān)企業(yè)做科研或掛職的機會，讓年輕的教師能更快地了解企業(yè)需求，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝等。

(2)針對綜合性的課程，例如概論性質(zhì)的課程，可由多名教師上課，把不同方向的教師集中起來同上一門課程，使學生比較深入地了解各個方向的內(nèi)容。

(3)針對目前高校教師科研壓力大的問題，學校應(yīng)該給予教師比較長時間的醞釀和籌備階段，讓年輕教師能有一個積累和出成果的過程，這樣也不會影響到教學。

(4)針對大三、大四學生的調(diào)研情況，針對一本學生和三本學生應(yīng)該有不同的教學方法，對大三學生和大四學生應(yīng)該有不同的教學側(cè)重點。對大三學生應(yīng)該多注重理論結(jié)合應(yīng)用的教學，對大四學生應(yīng)該多側(cè)重前沿和應(yīng)用的教學；對大三學生應(yīng)該多安排電廠等企業(yè)實習，對大四學生應(yīng)該多安排在學校附近實習；對一本的學生應(yīng)該多注重前沿知識的傳授，對三本學生應(yīng)該多側(cè)重應(yīng)用知識的教學。

4 結(jié)語

隨著科學技術(shù)的進步和信息傳遞多樣性的發(fā)展，大學里工科專業(yè)課教學對教師提出了更高的要求，學生不再一味接受書本教育，而是根據(jù)自身的特點和未來發(fā)展的需要，對教師、對課堂教學提出了更高的要求。

大學教師應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)大學生對知識的多樣性需求，改變教學方式和教學內(nèi)容，促進工科專業(yè)課教學的發(fā)展。