趙敏涯 常 源 王 敏 華 英 趙寶平

蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 江蘇蘇州 215104

在互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展下，人類的生活、工作、學(xué)習(xí)都發(fā)生了前所未有的變化。在教育教學(xué)領(lǐng)域，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，衍生出了頗具規(guī)?；?、個(gè)性化，連通性更強(qiáng)的新教學(xué)思路[1]，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了時(shí)空上的最大拓展，甚至是顛覆性的改變，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融合，實(shí)現(xiàn)了線上線下并行，貫穿課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面同步教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下異步教學(xué)相輔相成的多維混搭教學(xué)模式。

這些年來(lái)不斷涌現(xiàn)出一系列新的教學(xué)模式，成為大中小學(xué)校探索與實(shí)踐的依據(jù)。如面向大眾的開放式慕課(MOOC)、小規(guī)模封閉式學(xué)習(xí)形式的私播課(SPOC)、全景式教育(Ranoramatic Education)、基于微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源的翻轉(zhuǎn)課堂(Fliped Classroom)等，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)改革的重要形式和方向[2]。

筆者所在的學(xué)校近年來(lái)一直鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用在線資源，將單一的課堂教學(xué)拓展為課外的豐富教學(xué)形式，同時(shí)也能參與在線資源的建設(shè)。這樣，一方面可以督促學(xué)生利用好課后的碎片化時(shí)間，鞏固課堂知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，與教師保持良性的互動(dòng)，改變以往出了教室學(xué)生就見(jiàn)不著教師的局面，促進(jìn)師生交流的常態(tài)化；另一方面也可以幫助教師方便地開展課堂內(nèi)外教學(xué)，多種教學(xué)手段并舉，隨時(shí)隨地掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，并能針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，更好地、更有延續(xù)性地開展教學(xué)工作。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，多維教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)具有了完備的技術(shù)條件，但是作為這種模式下的主體行為人—教師和學(xué)生，依然存在許多需要面對(duì)和解決的困難和挑戰(zhàn)。因此，目前很多高校的多維教學(xué)模式還處于摸索和實(shí)踐的初級(jí)階段。

1.1 當(dāng)代大學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠 信息素養(yǎng)欠缺

有研究表明，單純的基于互聯(lián)網(wǎng)的以學(xué)生為主的教學(xué)模式并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)和效果，因?yàn)槠鋬?yōu)勢(shì)有賴于學(xué)生的有效互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)[3]。對(duì)于大學(xué)生，面對(duì)稍顯枯燥的專業(yè)課堂學(xué)習(xí)，自控力差的學(xué)生會(huì)顯得學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下[4]。雖然在主觀意識(shí)中也有學(xué)習(xí)的需求，但有些學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)停滯不前，不愿意再鉆研和深入學(xué)習(xí)，或者不愿意或畏懼向教師提問(wèn)；需要使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，有些學(xué)生又缺乏信息檢索、判斷、分析和運(yùn)用的基本信息素養(yǎng)和能力，再加上網(wǎng)劇、游戲、社交軟件等的誘惑，使這些學(xué)生更無(wú)法有效地將注意力集中到學(xué)習(xí)上。此外，課外時(shí)間段，沒(méi)有了教師的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自覺(jué)意識(shí)可能更為薄弱，會(huì)造成在線學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

1.2 不同領(lǐng)域教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)接受度不同 積極性有待提高

新形勢(shì)下的多維教學(xué)模式改變了以往教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主角。但這不是說(shuō)教師的工作量就會(huì)減少。相反，作為教師，需要不斷地學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，理解網(wǎng)絡(luò)原理，熟練操作計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備，這對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的教師而言不得不說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師需要更好地設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。除了準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容，更需要將知識(shí)點(diǎn)分解，分步分期地有序發(fā)布到線上平臺(tái)，合理安排進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，與學(xué)生在虛擬世界里進(jìn)行交互，這都在無(wú)形中增加了很多額外的工作量，占據(jù)教師更多的時(shí)間和精力，而學(xué)校配套的激勵(lì)機(jī)制和制度保障往往不夠健全，一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)改革的實(shí)施積極性不高。

2 多維教學(xué)模式的實(shí)踐探索

高職學(xué)生學(xué)制較短，除了要掌握必要的專業(yè)知識(shí)外，更加需要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以需要教師在有限的課堂教學(xué)之外，增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促和輔導(dǎo)，但是大學(xué)校園一貫松散的教學(xué)管理與狀態(tài)無(wú)法在教師與學(xué)生之間建立起有效的教與學(xué)的橋梁。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的多維教學(xué)模式，正好提供了除QQ、微信之外更理想的線上平臺(tái)。

高校教學(xué)改革的成功，離不開政府和學(xué)校的支持。黨的十九大報(bào)告中把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為改革的重中之重。在政府政策等的引導(dǎo)下，筆者所在的學(xué)校也廣泛開展了教育改革和課程建設(shè)等工作，鼓勵(lì)和支持在校教師嘗試多種形式的教育教學(xué)改革，以期達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。

筆者在多年的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)歷了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、多媒體/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、SPOC等多種教學(xué)模式，無(wú)論哪種模式，筆者都努力嘗試讓課程的教學(xué)效果達(dá)到最佳，使學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和體驗(yàn)到知識(shí)的樂(lè)趣。

2.1 建設(shè)在線課程平臺(tái) 開展貫穿課前課中課后的全方位教學(xué)

在校院系的支持下，2015年以來(lái)，學(xué)院與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司合作開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)，訂制了多門線上專業(yè)課程。

筆者在教授移動(dòng)專業(yè)的Android相關(guān)核心課程過(guò)程中，將該平臺(tái)的資源穿插在課中和課后：課中以規(guī)模較小的知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為主，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，難度適中；課后分小組按模塊分任務(wù)訓(xùn)練為主，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使其學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的工程化思維方式。

同時(shí)學(xué)校引入超星網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)—泛雅。截至目前，該平臺(tái)有近千門慕課，近500所高校教師使用該平臺(tái)，除了PC端，自2016年起，超星提供移動(dòng)學(xué)習(xí)終端App—學(xué)習(xí)通，真正實(shí)現(xiàn)了師生隨時(shí)隨地跨時(shí)空的無(wú)縫教與學(xué)。筆者于2017年申請(qǐng)“Android系統(tǒng)基礎(chǔ)應(yīng)用開發(fā)”的在線課程建設(shè)項(xiàng)目，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分利用該平臺(tái)，開展貫穿課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生收獲了一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，受益匪淺。

首先，課程知識(shí)點(diǎn)分解成PowerPoint與微視頻，上傳至平臺(tái)，由學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，并能夠帶著疑問(wèn)與困惑進(jìn)入課堂，在教師課堂講授與答疑后，課下可以回看PowerPoint和視頻，鞏固所學(xué)；其次，每次課堂講授后，輔以課后在線作業(yè)，學(xué)生可以利用電腦或者手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”完成答題，客觀題做完即可看到成績(jī)，主觀題則由學(xué)生提交后由教師隨時(shí)隨地在線批改；第三，單元測(cè)試環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)階段的教學(xué)，就進(jìn)行在線單元測(cè)試，綜合考核學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況；最后，將課程相關(guān)的教學(xué)資料均上傳至平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)下載。

2.2 完善教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是采取課堂考勤、回答問(wèn)題等日常表現(xiàn)與期末綜合卷面考試相結(jié)合的考核方式，并以期末卷面考試成績(jī)?yōu)橹?，這類似于應(yīng)試教育，容易讓學(xué)生覺(jué)得只要考試前將復(fù)習(xí)資料好好背誦記憶就能取得好成績(jī)，而不利于專業(yè)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重平時(shí)考核，這不僅包括傳統(tǒng)的出勤率、回答問(wèn)題等，更要建設(shè)有效的課堂監(jiān)督體系，建立師生交流群，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)課堂的意見(jiàn)和想法；筆者與多位教師形成課程組，定期交流討論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)，多方位了解每位教師的教學(xué)需求，完善線下教學(xué)內(nèi)容和線上展示平臺(tái)；更要建立課程教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控與反饋機(jī)制，幫助任課教師把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

多維教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的線上線下教學(xué)正是幫助教師建立完善的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制的好平臺(tái)。在尚強(qiáng)科技的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)上，能以數(shù)據(jù)和圖表的形式將學(xué)生的綜合表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，包括學(xué)生的出勤情況，課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)參與度，學(xué)生表現(xiàn)，成績(jī)匯總等；超星泛雅平臺(tái)則提供了多達(dá)13項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要包括作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)數(shù)、討論、考試等，幾乎涵蓋了所有可能的考核點(diǎn)，教師可以自主設(shè)置或修改比例和計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果以數(shù)據(jù)和圖表的形式進(jìn)行反饋。

借助泛雅平臺(tái)，教師可以看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，每一道題目的得分情況，可以隨時(shí)查閱班級(jí)課堂報(bào)告(包含簽到情況、課堂表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)得分、主題討論等)，如圖1所示；學(xué)情統(tǒng)計(jì)(包含作業(yè)/測(cè)驗(yàn)詳情、簽到率統(tǒng)計(jì)、視頻平均完成率、訪問(wèn)量詳情、討論區(qū)詳情等)，如圖2、圖3所示；成績(jī)統(tǒng)計(jì)(包含學(xué)生成績(jī)排名、班級(jí)得分比例圖表等)，如圖4所示。平臺(tái)最終生成的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表更是客觀真實(shí)地反映了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，該成績(jī)也是任課教師進(jìn)行過(guò)程性考核的主要參考依據(jù)，是課程最終成績(jī)的主要組成部分。正是基于這樣完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，一定程度上給學(xué)生制造了無(wú)形的壓力和動(dòng)力，促使其更積極地投入課程學(xué)習(xí)中，自然而然地，知識(shí)也在這一過(guò)程中融入了學(xué)生的頭腦。

圖1 課堂報(bào)告部分截圖

圖2 學(xué)情統(tǒng)計(jì)部分截圖

圖3 學(xué)情統(tǒng)計(jì)之訪問(wèn)量的統(tǒng)計(jì)

圖4 成績(jī)統(tǒng)計(jì)部分截圖

2.3 輔以項(xiàng)目訓(xùn)練下的興趣培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練

2018年4月，筆者申請(qǐng)校級(jí)教改項(xiàng)目“研究性課程”，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體完成一種基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)軟件的研發(fā)。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，對(duì)有些課程教學(xué)中沒(méi)有涉及的知識(shí)和技術(shù)，筆者以拓展知識(shí)的形式少量穿插放置在教學(xué)平臺(tái)上，幫助有興趣的學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，促進(jìn)獨(dú)立思考和實(shí)踐訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自我定位、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ饶繕?biāo)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與專業(yè)相關(guān)的比賽或考證，以賽促學(xué)、以證督學(xué)，幫助他們獲得專業(yè)上的成就感和榮譽(yù)感。

3 當(dāng)今教育大背景下的多維教學(xué)模式思考

從多個(gè)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)和圖表中也能發(fā)現(xiàn)一些不足，學(xué)生總評(píng)成績(jī)成兩極分化趨勢(shì)。積極性高、頻繁參與線上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生各項(xiàng)均能達(dá)到高分，課程教學(xué)效果顯著；但也有個(gè)別學(xué)生參與度不高，尤其是有效互動(dòng)少，得分偏低，還需要教師在整個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)督促和引導(dǎo)。

總體而言，利用信息技術(shù)將“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的多種線上平臺(tái)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，已成為當(dāng)今高校全新的教學(xué)模式。筆者希望在不斷的實(shí)踐改革過(guò)程中，能尋找到有效途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善課程教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。