基于慕課和雨課堂的混合教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐

徐效美

魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院 山東煙臺 264025

近年來，隨著云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等都面臨新的挑戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，高校計算機基礎(chǔ)課程的改革勢在必行。

1 課程現(xiàn)狀與新興教學(xué)模式

1.1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是目前各高校非計算機專業(yè)新生入學(xué)后的必修課程，主要講授計算機科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識與計算機應(yīng)用的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維及應(yīng)用計算機知識分析與解決實際問題的能力。采用理論課堂與實驗機房相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生只會機械地使用計算機，僅能掌握計算機的基本操作能力，缺乏獨立思考和創(chuàng)新，難以滿足社會和各行業(yè)對人才的要求。

與此同時，隨著計算機的日益普及，中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)意識得到了提高，因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前已具備初步的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能。但各地區(qū)對信息技術(shù)的重視程度和考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致各地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生計算機應(yīng)用能力差別很大。一部分學(xué)生具有良好的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而一部分學(xué)生由于所處地域或家庭條件等原因，對于計算機的認(rèn)知幾乎為零。因此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，如果還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式及單一的考核方式，勢必嚴(yán)重影響并制約學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上大學(xué)生計算機應(yīng)用能力和計算機文化素質(zhì)培養(yǎng)的步伐，大學(xué)計算機課程改革勢在必行。

1.2 慕課

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)是大規(guī)模在線開放課程的簡稱。慕課誕生后在短短幾年時間內(nèi)就在全世界掀起一股迅猛發(fā)展的熱潮，現(xiàn)已成為一種很受歡迎的全新教學(xué)模式。慕課的飛速發(fā)展也引起了國內(nèi)教育界的高度重視，一些高校和機構(gòu)紛紛開發(fā)慕課平臺或開設(shè)慕課課程。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地都可以通過電腦或手機進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且可以和他人討論學(xué)習(xí)中的問題；對于有難度的內(nèi)容可以反復(fù)觀看視頻講解，滿足了不同基礎(chǔ)和認(rèn)知的學(xué)生的需要。

但慕課的一些弊端也是不容忽視的。不同學(xué)生的計算機知識和應(yīng)用層次不同，單一的慕課教學(xué)難以做到因材施教。對于許多體驗類的實踐教學(xué)，慕課更是無法達(dá)到教學(xué)目的。慕課主要關(guān)注知識的講授，創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等無法在慕課教學(xué)中被兼顧。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的真實性較難監(jiān)控，現(xiàn)有的技術(shù)條件很難做到對單個學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，無法判斷觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上答題等的主體和課堂上的學(xué)生是否為同一個人，對于自律性和自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，單一的慕課模式會使教學(xué)效果雪上加霜。

1.3 雨課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活已離不開智能手機。大學(xué)課堂上，低頭看手機的現(xiàn)象屢禁不止，課堂教學(xué)效果大打折扣。雨課堂的誕生，讓手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，學(xué)生課堂上可以合理使用手機，手機成為學(xué)習(xí)的有效工具[1]。

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的一款智慧型教學(xué)工具。雨課堂是嵌入PowerPoint中的一個插件，教師和學(xué)生只需要一部手機及在微信公眾號上關(guān)注雨課堂就可使用[2]。學(xué)生通過“暗號”進(jìn)入課堂，查看教師實時推送的幻燈片、提問等信息。這不僅省去學(xué)生在課堂上用手機拍攝重點難點內(nèi)容的麻煩，還可以將沒聽懂內(nèi)容的幻燈片通過點擊“不懂”按鈕反饋給教師，教師實時調(diào)整授課節(jié)奏和方式。課堂討論時，學(xué)生可以通過發(fā)送彈幕參與討論，師生實時溝通，增強課堂互動。課堂上教師實時推送練習(xí)題，及時了解學(xué)生答題情況和學(xué)生掌握知識的程度。學(xué)生可以實名或匿名給教師提建議，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課后根據(jù)雨課堂收集統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，如學(xué)生答題情況、不懂內(nèi)容的反饋等，教師對課堂效果有了更直觀和準(zhǔn)確的了解。雨課堂擴寬了講授知識的實用性和教學(xué)過程的趣味性。

雨課堂引領(lǐng)了課堂革命，推動了混合式教學(xué)模式的進(jìn)展，是一個被教師和學(xué)生點贊的教學(xué)利器。

2 混合教學(xué)模式與課程實踐

2.1 混合教學(xué)模式

慕課的發(fā)展、雨課堂的推廣、教育技術(shù)的革新為教育模式帶來了新的改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法手段必須變革，基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。所謂混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)不僅體現(xiàn)了教師引導(dǎo)啟發(fā)和管控整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和主動創(chuàng)新的能力。只有將教師的教和學(xué)生的學(xué)優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學(xué)效果[3]。

2.2 基于慕課和雨課堂的混合教學(xué)模式實踐

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機系統(tǒng)組成和信息編碼、操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件(Word，Excel和PowerPoint)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等。我校在嘗試混合式教學(xué)模式改革時將理論學(xué)時由原來的32調(diào)整為16+X；其中16學(xué)時為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂借助雨課堂實現(xiàn)；X學(xué)時為課下慕課學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)平臺為魯大課程中心，如圖1所示。

圖1 魯大課程中心界面

課前教師通過雨課堂發(fā)布公告，列出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過魯大課程中心平臺觀看視頻。課上教師通過雨課堂測試題目了解學(xué)生自學(xué)情況，對重點、難點、疑點進(jìn)一步講解，加深學(xué)生對知識的深入理解；教師組織有針對性的討論，適時地進(jìn)行課堂練習(xí)。

混合式教學(xué)過程設(shè)計如圖2所示，教師課前根據(jù)授課內(nèi)容整合慕課視頻，并準(zhǔn)備課堂討論問題，提前在雨課堂里將學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂討論問題通過公告布置給學(xué)生；學(xué)生課前自行選擇時間在手機或電腦上學(xué)習(xí)慕課視頻，看不懂的部分可以查閱教材、網(wǎng)上資料或跟小組成員交流；課堂階段借助雨課堂測試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問、討論進(jìn)行針對性和重點的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及團隊協(xié)作等能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情。課后學(xué)生完成教師發(fā)布到課程中心平臺的模塊測驗，測試結(jié)果供學(xué)生自檢和教師進(jìn)行過程性評價。

圖2 基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)過程設(shè)計

對于布置的課堂討論問題，學(xué)生可通過各種渠道獲取解決辦法，如慕課視頻、論壇討論、課程教材，討論問題的答案不要求上交，但要有解決問題的思路，以便參與課堂討論。學(xué)生不僅要解決教師布置的討論問題，還要自己提出問題，提出的問題可以是學(xué)生已掌握的知識，也可以是不懂的，用于課堂上提問。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計是混合式教學(xué)的重點，翻轉(zhuǎn)多少、如何翻轉(zhuǎn)取決于授課對象及教學(xué)內(nèi)容。問題討論是翻轉(zhuǎn)課堂的重點，問題可以是教師預(yù)先布置的題目或?qū)W生在慕課學(xué)習(xí)中提出的問題，也可以是雨課堂上學(xué)生標(biāo)注“不懂”的內(nèi)容或雨課堂練習(xí)題中錯誤率高的知識點，如圖3所示。討論的方式可以是“有聲”的，也可以是“無聲”的，如利用雨課堂中的“課堂投稿”或“課堂彈幕”，如圖4所示。教師將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力。

圖3 雨課堂的學(xué)生疑難點討論情況

圖4 雨課堂的課堂問題討論結(jié)果統(tǒng)計

2.3 注重形成性評價的綜合課程評價體系

形成性評價是指在教學(xué)過程中為取得更好的教學(xué)效果，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。雨課堂注重形成性評價，課堂上多通道互動。雨課堂將課堂上學(xué)生參與討論的情況、習(xí)題答題的情況、隨機點名的情況等數(shù)據(jù)反饋給教師，如圖5所示，教師做出實時合理的形成性評價。借助形成性評價，教師可隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，重在考查學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的期末考試不能全面客觀地反映學(xué)生的真實水平，形成性評價能幫助教師給學(xué)生更為公平的課程成績。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程采用多元化評價手段，通過合理的評價約束和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的最終成績將卷面考試評價和形成性評價相結(jié)合。實踐證明，多元化的、將學(xué)習(xí)過程納入課程考核中的綜合評價體系，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的源動力，加強了學(xué)生的實踐能力。

圖5 雨課堂上的反饋信息

3 結(jié)語

基于慕課的混合式教學(xué)是慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合，它借助慕課平臺上優(yōu)秀的教學(xué)資源，在一定程度上節(jié)省了學(xué)校的教學(xué)成本，使教學(xué)模式從原來的多講少練過渡到精講多練，從面面俱到過渡到只側(cè)重于重點和難點。學(xué)生課前帶著任務(wù)觀看慕課視頻，帶著問題到課堂參與討論，尋找答案。上課沒搞懂的，課后到教學(xué)平臺及雨課堂討論區(qū)提問或回看慕課視頻，避免累積疑難問題，影響課程學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

雨課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種高效、便捷、實時互動的課堂教學(xué)模式，它不僅解決了公共課大課堂后排學(xué)生看不清屏幕的問題，還讓手機成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。實踐證明，基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)極大地提高了學(xué)生參與問題討論的積極性、主動學(xué)習(xí)的自覺性；并方便教師進(jìn)行形成性評價，及時根據(jù)學(xué)生接受知識的情況調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，極大地提升了教學(xué)效果。

目前我校多媒體教室都安裝了雨課堂，有專門的技術(shù)人員給教師進(jìn)行培訓(xùn)，已有上百名教師使用雨課堂協(xié)助教學(xué)。隨著教師對雨課堂的深入了解和熟練應(yīng)用，這種混合式教學(xué)模式將會發(fā)揮更大的優(yōu)勢，使更多的教師和學(xué)生受益。