形成性評價在幼兒園課程實(shí)踐中的應(yīng)用

馬靈君 李玲玲 閆曉琳

[摘 要] 課程評價是提升課程質(zhì)量的重要手段，形成性課程評價作為一種過程性評價，可以通過收集課程實(shí)施過程中的各項(xiàng)信息來提升課程的實(shí)施水平，促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)過程的參與，優(yōu)化幼兒園課程建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。教師是形成性課程評價的實(shí)施主體，應(yīng)學(xué)會靈活運(yùn)用觀察、檔案袋評價、抽樣測評等多種評價手段，并在評價過程中注意把握評價的時機(jī)、密度和力度，注重對評價過程的反思和評價結(jié)果的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 課程評價;形成性評價;幼兒園課程

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育評價的發(fā)展性功能不斷凸顯，而課程評價作為教育評價的重要組成部分，其所具有的診斷、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能影響著課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、組織和實(shí)施等環(huán)節(jié)，在課程和教育實(shí)踐中具有十分重要的地位。[1]課程的過程評價是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，[2]沒有高質(zhì)量的課程，就沒有優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。[3]在學(xué)前教育領(lǐng)域，盡管學(xué)業(yè)取向和兒童發(fā)展取向兩種不同的價值取向一直左右著幼兒園課程的實(shí)施與評價方向，但總體上是日益傾向于關(guān)注兒童的發(fā)展。[4]因此，形成性評價作為一種過程性和關(guān)注學(xué)生主體的評價方式愈益受到重視，檔案袋評價等評價方式成了幼兒園慣常采用的評價方法。[5]形成性評價是借助評價信息的反饋來改善、改革教學(xué)活動過程的評價模式，這一動態(tài)過程包括教師和學(xué)生分享并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，通過教師評價、自我評價和同伴互評對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性監(jiān)控，通過教學(xué)反饋與及時調(diào)整以滿足學(xué)習(xí)者的需求等內(nèi)容，[6]具有指向?qū)W生發(fā)展、側(cè)重學(xué)習(xí)過程、采用多種評價方法、評價主體多元化等特征。[7]當(dāng)前我國幼兒園課程實(shí)踐普遍存在理念落實(shí)不到位、內(nèi)容組織缺乏整合、評價內(nèi)容與評價方式單一等問題，[8]要改變這一課程實(shí)踐樣態(tài)，就必須關(guān)注課程的實(shí)施過程和幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以發(fā)展性的教育理念開展形成性評價，切實(shí)發(fā)揮課程的幼兒發(fā)展功能。

一、在幼兒園課程實(shí)踐中運(yùn)用形成性評價的目的

幼兒園的課程實(shí)踐存在不同的價值取向，基于幼兒園的利益需要，幼兒園更傾向于開設(shè)識字、學(xué)數(shù)、英語或其他迎合家長需要的藝體課程，或者開設(shè)興趣班、特長班等滿足幼兒園自身利益的課程，但這些并非基于兒童發(fā)展需要的課程往往表現(xiàn)出功利化的傾向，進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒園教育的小學(xué)化。[9]幼兒園教育具有啟蒙性、整體性、發(fā)展性和生活性的特征，它的使命不在于任何形式的自外而內(nèi)的輸入性學(xué)習(xí)，而在于對幼兒內(nèi)發(fā)性精神成長的保育，但幼兒的興趣與需要在幼兒園教育中并未得到真正滿足，對知識獲得的追求仍是當(dāng)前我國幼兒園教育的普遍追求。[10]基于兒童發(fā)展的價值取向的幼兒園課程實(shí)踐必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念和評價方式，幼兒園課程評價要更好地為促進(jìn)幼兒整全成長和教師教育教學(xué)水平提高服務(wù)。形成性評價著眼于課程的實(shí)施過程和幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，力圖通過評價內(nèi)容、評價方式的多元化來促進(jìn)幼兒園課程體系及其實(shí)施環(huán)境的優(yōu)化，以及幼兒的主體性發(fā)展。在幼兒園課程實(shí)踐中，運(yùn)用形成性評價的目的主要有以下幾點(diǎn)。

一是通過強(qiáng)調(diào)幼兒對學(xué)習(xí)過程的參與來充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使每個幼兒都得到適宜的發(fā)展。幼兒園課程實(shí)踐的根本目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而兒童早期的學(xué)習(xí)活動多是經(jīng)驗(yàn)性的，他們的發(fā)展路徑和發(fā)展結(jié)果都具有多種可能性，這就要求教師持續(xù)關(guān)注課程在多大程度上滿足了幼兒的發(fā)展需要。幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等方面都體現(xiàn)了明顯的年齡特征，它不僅在目的上是為了兒童，在具體的實(shí)踐方式上也要求幼兒的主體性參與。諸如活動過程中幼兒的討論與互評等方式，不僅可以體現(xiàn)幼兒的活動狀態(tài)，還可以加深他們對活動本身的認(rèn)知，從而使他們以一種更為積極和自主的方式融入課程實(shí)踐。幼兒園課程的形成性評價作為一種過程性評價，其著眼點(diǎn)不僅在于改進(jìn)課程實(shí)施過程，還在于通過評價結(jié)果的反饋來促進(jìn)幼兒對課程實(shí)施的參與，教師根據(jù)幼兒的課程參與狀態(tài)來改進(jìn)課程的實(shí)施過程與方式。這就拓展了傳統(tǒng)課程評價的對象，它不僅指向教師的課程實(shí)施過程，還將幼兒的學(xué)習(xí)參與納入評價范疇，同時將促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)參與視為形成性評價的直接目標(biāo)。這種具有學(xué)習(xí)性評價特征的目的觀是讓幼兒個體也能在評價過程中明確自身的活動狀態(tài)和發(fā)展水平，以及他們需要達(dá)成的目標(biāo)狀態(tài)以及如何才能達(dá)成這一目標(biāo)。[11]這一評價觀念與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相一致，它承認(rèn)幼兒發(fā)展的可塑性和過程性，而不是以同一個標(biāo)準(zhǔn)和同一把尺子去衡量幼兒的發(fā)展水平，從而使得幼兒可以得到適宜的學(xué)習(xí)支持與發(fā)展。

二是利用形成性評價來優(yōu)化幼兒園課程體系，強(qiáng)化幼兒園課程的教育和兒童發(fā)展功能。幼兒園課程體現(xiàn)的是一種大課程觀，課程的內(nèi)容是基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活，課程的實(shí)施則體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的整合性、生活性和教育性。由于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式都要求體現(xiàn)兒童發(fā)展的統(tǒng)整性，形成性評價也被運(yùn)用于從課程的設(shè)計(jì)、組織到實(shí)施的整個過程。在課程實(shí)施的形成性評價過程中，教師一方面需要對課程本身做出評價，要評價幼兒的活動狀態(tài)和教師的課程準(zhǔn)備與實(shí)施水平;另外一方面要從更為宏觀和根本的層面系統(tǒng)評估某一課程對幼兒發(fā)展的作用程度以及該課程在幼兒園課程體系中的地位，要以有機(jī)聯(lián)系的觀念和視野來思考幼兒的整體發(fā)展。這樣一來，就使得形成性評價不僅成為評價某一課程的工具和手段，還為幼兒園課程體系的建構(gòu)和完善提供了事實(shí)支撐。幼兒園課程的建構(gòu)不是單純地基于幼兒的發(fā)展和園內(nèi)的各項(xiàng)資源，家長、社區(qū)等都是重要的教育資源，且幼兒園教育對家長、社區(qū)的吸納反過來也促進(jìn)了家庭和社區(qū)的發(fā)展，幼兒園、家庭、社區(qū)等對幼兒園教育及其課程建設(shè)的參與可以進(jìn)一步豐富和完善幼兒園課程的兒童發(fā)展與社會發(fā)展功能，提升幼兒園課程的文化適應(yīng)性。

三是利用形成性評價來發(fā)展教師的課程實(shí)施能力，進(jìn)而為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的師幼關(guān)系。教師與幼兒是幼兒園課程評價中最重要的一對主體關(guān)系，在形成性評價中，幼兒首先被認(rèn)為是課程的實(shí)踐主體，其次才是學(xué)習(xí)者，這就要求教師給予幼兒充分的活動空間并提供適宜的支持，要允許幼兒進(jìn)行自主探索并給予他們一定犯錯誤的空間，教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者。形成性評價改變了傳統(tǒng)評價方式的單一性、片面性和割裂性，它要求教師以發(fā)展的眼光看待幼兒，要求教師全面、客觀、及時地去了解和掌握每一個幼兒的活動狀態(tài)，要求教師從更為根本的層面上去理解幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并依此制定個性化的教育方案。例如，在語言活動中，教師不僅要評價幼兒的閱讀、傾聽、表達(dá)等技能的掌握情況，還要評價他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、行為表現(xiàn)，對于幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要給予事實(shí)上的尊重，而不是基于教師的立場予以強(qiáng)力的調(diào)控。在課程實(shí)施過程中強(qiáng)化幼兒的主體性，提升教師的課程實(shí)施能力，可以進(jìn)一步發(fā)展師幼之間的民主關(guān)系，良好的師幼關(guān)系則可以為幼兒的課程學(xué)習(xí)提供良好的心理環(huán)境和動力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。[12]

二、在幼兒園課程實(shí)踐中運(yùn)用形成性評價的具體方法

形成性評價的評價主體和評價方法都是多元的，[13]其關(guān)注的是課程實(shí)施過程和幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根本的目的是利用評價所收集的信息來改進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在課程的形成性評價過程當(dāng)中，應(yīng)以教師為主，通過相應(yīng)的評價方法和評價手段來全面收集幼兒的發(fā)展信息，使其成為課程改進(jìn)和優(yōu)化的主要事實(shí)依據(jù)。

首先，教師可以借助正式與非正式觀察把握幼兒的即時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)施過程。觀察是幼兒園課程與教學(xué)的起點(diǎn)，是教師讀懂幼兒的重要法寶，[14]它為幼兒園課程決策和實(shí)施提供了信息基礎(chǔ)。[15]因此，教師要充分借助正式和非正式觀察來獲取幼兒的活動信息。正式觀察是指教師在一定的主題活動背景下，依據(jù)一定的目的和觀察內(nèi)容對幼兒的活動表現(xiàn)進(jìn)行針對性的觀察，正式觀察所獲得的反饋信息具有更強(qiáng)的目的性和系統(tǒng)性，可以為優(yōu)化課程實(shí)施提供有針對性的事實(shí)依據(jù)。非正式觀察是一種結(jié)構(gòu)較為松散的觀察方式，適合教師在幼兒的日常生活和自發(fā)活動中進(jìn)行。在非正式觀察中，教師可以獲取幼兒活動的一些典型事件，這些事件雖然看似較為孤立和偶然，但是卻是幼兒發(fā)展水平和內(nèi)在心理狀態(tài)的真實(shí)體現(xiàn)，可以為教師了解幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需求提供一個重要的窗口。結(jié)合正式與非正式觀察并對觀察所獲得的材料進(jìn)行深入分析，教師就可以從點(diǎn)和面兩個不同維度來全面獲取課程實(shí)施過程中幼兒的活動與發(fā)展信息，進(jìn)而為課程優(yōu)化提供充足的事實(shí)依據(jù)。

其次，教師可以借助幼兒成長檔案袋來記錄幼兒的關(guān)鍵成長節(jié)點(diǎn)，以此透視課程建構(gòu)的教育價值。檔案袋是幼兒的成長記錄袋，它通過收集幼兒有代表性的作品、教師或家長評價記錄、學(xué)期評估表等來記錄幼兒的成長軌跡。[16]檔案袋評價以一種形象、動態(tài)、連續(xù)的方式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，而在課程的形成性評價中采用檔案袋評價，就是要把那些幼兒在某一課程中的關(guān)鍵表現(xiàn)以適當(dāng)?shù)姆绞接涗浵聛?。檔案袋的內(nèi)容是由幼兒、教師、家長共同收集整理的，它從不同角度、不同內(nèi)容反映了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以為對幼兒的全面評價提供素材。與此同時，幼兒園課程實(shí)踐是具有連續(xù)性的，這種連續(xù)性反映在課程評價上就是記錄幼兒成長的素材也是連續(xù)性的，從這種連續(xù)性中可以評判出課程對幼兒發(fā)展的持續(xù)作用，避免了課程組織與實(shí)施的碎片化和盲目化。

再次，教師可以通過對幼兒發(fā)展的抽樣測評來把握幼兒發(fā)展的整體特征，提升形成性課程評價的科學(xué)性及其效率。抽樣測評是為了進(jìn)一步驗(yàn)證形成性評價的作用和效果而在學(xué)期末對不同年齡階段幼兒所開展的一種測試，這種測評不是對幼兒知識和技能的測評，而是對幼兒情感、社會性發(fā)展、問題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的測評，亦即重點(diǎn)考評的是幼兒的學(xué)習(xí)性表現(xiàn)。形成性課程評價中的抽樣測評可以依據(jù)不同活動領(lǐng)域來開展，并根據(jù)幼兒的不同年齡設(shè)置相應(yīng)的評價量表。為了使測評更為客觀、真實(shí)和有效，可以將教師分為小、中、大班三組并采用推磨式的方式對幼兒進(jìn)行測評，即大班組教師抽測小班幼兒、中班組教師抽測大班幼兒、小班組教師抽測中班幼兒。采用抽樣式測評是為了以更為客觀、科學(xué)和全面的方式對幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，從而從整體上把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平。

三、在幼兒園課程實(shí)踐中運(yùn)用形成性評價的原則

形成性課程評價對教師有著更高的要求，它要求教師具備更為全面的知識和能力，在實(shí)施形成性評價的過程中也應(yīng)遵循一定的規(guī)范和原則。首先，教師應(yīng)該把握評價時機(jī)，使其與課程實(shí)施過程有機(jī)結(jié)合，不能使課程評價脫離于課程實(shí)踐過程。其次，教師要把握好評價的密度與力度，不能使評價成為課程實(shí)施的阻礙。教師要注意課程評價的客觀性和準(zhǔn)確性，杜絕評價的隨意性或詞不達(dá)意，要注重評價對幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀念等的正向引導(dǎo)。再次，教師要關(guān)注評價過程，不僅要讓幼兒參與評價，還要始終使自己保持幼兒學(xué)習(xí)與評價的引導(dǎo)者、支持者的角色，要通過對評價過程的反思來改進(jìn)評價本身。最后，教師要注意評價結(jié)果的運(yùn)用，要注重評價對幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，教師要根?jù)評價信息及時調(diào)整課程實(shí)施方式，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

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The Application of Formative Evaluation in Kindergarten Curriculum Practice

Lingjun Ma， Lingling Li， Xiaolin Yan

（The Experimental Kindergarten of Zhengdong New District in Zhengzhou City， Zhengzhou 450046 China）

Abstract： The curriculum evaluation is an important means to improve the quality of curriculum implementation and improve the form of curriculum implementation. The aim of formative curriculum evaluation is to improve the level of curriculum implementation by collecting various information in the process of curriculum implementation. The purposes of using formative evaluation in curriculum evaluation are to strengthen childrens participation in learning process， optimize kindergarten curriculum construction and enhance teachers curriculum implementation ability， so as to promote childrens suitability development. As the main body of formative curriculum evaluation， the teacher should make full use of observation， portfolio， sampling evaluation and other means to carry out curriculum evaluation and in the process of evaluation should pay attention to grasp the timing， density and intensity of evaluation， pay attention to the reflection of the evaluation process and the application of evaluation results.

Key words： curriculum evaluation， formative assessment， kindergarten curriculum