整體融合：游泳課程一體化的建構(gòu)與實(shí)踐

[摘要]為解決中小學(xué)游泳教學(xué)體制不健全、普及不得力、場館資源不足、師資匱乏等問題，建議按照體育與教育管理體制一體化和多學(xué)科教育教學(xué)融合思路，探索普通體育教育與專業(yè)體育訓(xùn)練在課程、教學(xué)、評價、管理機(jī)制、資源開發(fā)與利用等方面的一體化育人模式。

[關(guān)鍵詞]整體融合;游泳課程;一體化

[作者簡介]王素芳，江蘇省淮安市人民小學(xué)副校長，江蘇省體育特級教師（江蘇淮安 223002）

游泳既是一項(xiàng)體育技能，又是一項(xiàng)生存技能。它能促進(jìn)少年兒童生長發(fā)育和健康成長，是世界公認(rèn)的最好的體育運(yùn)動項(xiàng)目之一。日本、德國、澳大利亞等國家都非常重視游泳運(yùn)動普及，不僅將其作為提高學(xué)生生存技能的一種教育活動，納入中小學(xué)體育的必修課程，還采用了一體化學(xué)習(xí)游泳的模式。目前我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如廣東、上海、江蘇等地部分學(xué)校，已經(jīng)把游泳課作為學(xué)校的校本課程，依托學(xué)校周邊體育場館設(shè)施開設(shè)小學(xué)生游泳課。作為一項(xiàng)獨(dú)特的育人課程，游泳課為“教體融合”打開了一個嶄新的研究視角。

“游泳課程一體化”就是有目的、有計(jì)劃地將體育知識教學(xué)和體育能力培養(yǎng)與課內(nèi)外游泳實(shí)踐活動、游泳競賽等有機(jī)融合為一個整體，使游泳課的課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容一體化，日常實(shí)踐與專門訓(xùn)練等方面一體化，形成教育合力，使學(xué)生對游泳課內(nèi)容、過程和環(huán)境有整體的感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

游泳課程一體化勢在必行

由于游泳課程在義務(wù)教育階段體育教學(xué)中的特殊性，我國中小學(xué)游泳教學(xué)一體化實(shí)踐沒有得到足夠重視，“體教結(jié)合”在管理融合、學(xué)科融通、資源開發(fā)等一體化整體實(shí)施的研究上較為缺乏。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段游泳教學(xué)目前面臨的主要問題包括：一是體制上不健全。各地體育局與教育局雖然實(shí)施“教體結(jié)合”的管理模式，但學(xué)訓(xùn)矛盾突出、游泳后備人才培養(yǎng)機(jī)制單一等問題還沒有得到很好解決，“教體融合”進(jìn)度緩慢。二是普及上不得力。游泳普及率仍然很低，學(xué)生喜歡游泳但從沒上過游泳課的現(xiàn)象普遍。三是體育場館資源不足。多數(shù)學(xué)校缺少游泳場館，游泳特長生訓(xùn)練資源沒有向普通學(xué)生轉(zhuǎn)化使用。四是師資嚴(yán)重缺乏。游泳教練和能上游泳課的體育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。五是競賽無法全員化，很多學(xué)校開展的校內(nèi)游泳比賽只是少數(shù)人的競爭，學(xué)生參與率太低。六是游泳人才選拔與培養(yǎng)缺乏一體化思考等，造成游泳課程一體化建設(shè)和執(zhí)行力缺失。

針對上述問題，游泳課程一體化的探索與實(shí)踐勢在必行，構(gòu)建游泳教學(xué)、資源、管理、競賽、培養(yǎng)各子系統(tǒng)相協(xié)調(diào)的一體化育人體系，實(shí)施“教育、體育雙翼騰飛”的游泳課程一體化融合策略，才能讓游泳課程成為學(xué)生健康成長和特長生成才的沃土，達(dá)成“育心、育體、育技”的育人目標(biāo)第。

游泳課程一體化實(shí)施策略

為普及和推廣游泳運(yùn)動、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)游泳人才，推動我國游泳運(yùn)動在校園內(nèi)生態(tài)開展和可持續(xù)發(fā)展，在體育與教育管理體制一體化和多學(xué)科教育教學(xué)融合的背景下，以在校學(xué)生為參與主體，以游泳課程一體化活動為杠桿，我們在小學(xué)開展了游泳教學(xué)、社團(tuán)、課余訓(xùn)練、競賽等形式多樣的課內(nèi)外一體化的游泳課程。

第一，管理整體融合，走“教體融合”之路。以游泳為切入點(diǎn)，積極探索普通體育教育與專業(yè)體育訓(xùn)練在課程、教學(xué)、管理機(jī)制、資源開發(fā)與利用等方面一體化相關(guān)問題。通過構(gòu)建游泳課程一體化育人管理框架，探索小學(xué)生各年齡段的游泳課程管理特點(diǎn)、基本要求、發(fā)生機(jī)制和科學(xué)原理，從游泳課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)管理以及學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生身心健康等方面構(gòu)建游泳課程內(nèi)外一體化育人模式。

游泳課程被列入學(xué)生體育課表，與正常體育課、陽光體育大課間相融合，形成多條特色鮮明的體育活動主線，體育教師、游泳教練、班級教師和學(xué)生發(fā)揮著不同的課程一體化相關(guān)作用。游泳課程一體化育人模式改變了傳統(tǒng)的體育課教學(xué)形式，采用少兒俱樂部和教體結(jié)合辦學(xué)形式管理，實(shí)現(xiàn)體育與教育的資源共享，讓游泳學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第二，課程整體融合，豐富“一體化”教學(xué)內(nèi)容。借助教體融合關(guān)系，進(jìn)行不同年齡段游泳課程、游泳教學(xué)的銜接實(shí)踐研究，探索小學(xué)階段游泳課程教學(xué)的一體化內(nèi)容融合。除采用游泳單科切入模式外，還啟動多學(xué)科交叉切入模式?；A(chǔ)學(xué)科與綜合學(xué)科形成一體化教育合力，構(gòu)建學(xué)科間相互融合的游泳課程一體化生態(tài)育人體系，開發(fā)有益于學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的新路徑。

“教”——游泳技能增強(qiáng)體質(zhì)。將游泳課程排入課表，把一節(jié)體育課與體育大課連排，確保學(xué)生每周上一至兩節(jié)游泳大課。體育教練或體育教師不但要教授學(xué)生掌握游泳技術(shù)技能，還要激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)終身鍛煉的好習(xí)慣。

“畫”——游泳創(chuàng)作啟迪智慧。美術(shù)課上指導(dǎo)孩子制作游泳海報、游泳手抄報、畫游泳卡通畫;設(shè)計(jì)游泳黑板報、游泳文化節(jié)班徽等，讓游泳知識、游泳技能、游泳智慧深植小學(xué)生心田。

“寫”——游泳征文表達(dá)心聲。語文課上，播放世界游泳錦標(biāo)賽的視頻，啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)游泳的親身經(jīng)歷或發(fā)生在游泳學(xué)練中的故事，寫一寫參與游泳活動的精彩瞬間，讓孩子們用文字形式表達(dá)內(nèi)心感受和活動體驗(yàn)。

“演”——游泳藝術(shù)詮釋成長。兒童節(jié)、體育節(jié)、運(yùn)動會開幕式上，孩子們穿著各式各樣的游泳衣，以多種泳姿組成彩色泳道，以陸上模仿游泳技能動作滑行。陸上動作模仿，讓學(xué)生對游泳動作技術(shù)有深層次了解、感悟。

第三，課堂整體融合，“融匯”多方資源。根據(jù)小學(xué)生年齡特征和不同年段差異，構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相統(tǒng)一的課程體系和教學(xué)實(shí)施機(jī)制，包括課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，形成教體融合管理的新模式，達(dá)成培養(yǎng)、學(xué)訓(xùn)、教研、資源、活動一體化保障機(jī)制，探索形成小學(xué)游泳課程一體化實(shí)施策略體系。

為了深入探索融合視域下的小學(xué)游泳課程一體化，可以采用子課題研究方式。子課題一：小學(xué)游泳運(yùn)動生態(tài)式推進(jìn)研究;子課題二：游泳校本課程的開發(fā)與運(yùn)用;子課題三：小學(xué)游泳校本課程的實(shí)施研究;子課題四：新課標(biāo)視野下游泳教學(xué)適切性的探究;子課題五：小學(xué)生游泳課程內(nèi)外“一體化”育人模式適切性的實(shí)踐研究;子課題六：基于DIY理念下的體育場地、器材資源有效開發(fā)與利用研究;子課題七：學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革過程中體育教研組建設(shè)實(shí)踐研究;子課題八：新課程背景下教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究;子課題九：小學(xué)生體育核心素養(yǎng);子課題十：優(yōu)化幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)銜接的實(shí)踐策略研究。十個子課題研究讓“教體融合”的游泳課程一體化內(nèi)容實(shí)踐得到落地生根，也反映了各研究內(nèi)容之間的“一體化”融合關(guān)系。

其中子課題一至六，從學(xué)校體育、家庭體育、社會體育等三方面入手，以體育課、大課間、俱樂部、體育社團(tuán)為平臺，豐富游泳課程內(nèi)外一體化的活動形式，創(chuàng)新游泳場館、游泳設(shè)備、活動經(jīng)費(fèi)、師資等資源的一體化開發(fā)和利用。子課題七和子課題八立足于教師成長，加強(qiáng)體育教研組建設(shè)和游泳教練的基本功養(yǎng)成，針對教研、管理、評價的一體化展開深入研究。管理方面采用教體融合、市隊(duì)校辦的管理制度，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價內(nèi)容一體化。子課題九和子課題十動態(tài)設(shè)計(jì)與實(shí)施游泳學(xué)訓(xùn)、游泳特長生培養(yǎng)、游泳人才選拔的一體化研究，改變游泳特長生的訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)管理模式，采用外訓(xùn)和“三集中”管理，游泳運(yùn)動員的文化課學(xué)習(xí)采用單獨(dú)成立體育班或插班就讀等多種形式，確保運(yùn)動員的平時訓(xùn)練、外訓(xùn)和外出競賽時的文化課得到同步教學(xué)與合理安排。游泳人才培養(yǎng)采用引進(jìn)、外出選材和幼小銜接等渠道進(jìn)行，保證人才培養(yǎng)的可持性。

第四，多元“融評”，建立“一體化”評價體系。

1.開發(fā)童趣游戲，以“比賽輸贏”評價游泳技能。為防止游泳專業(yè)教練的思維固化，按照專業(yè)學(xué)練游泳技術(shù)步驟進(jìn)行“訓(xùn)練式”教學(xué)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳技術(shù)過程中做各種趣味游戲，破解以往游泳技術(shù)教學(xué)中的慣性思維，以游戲形式考核和評價學(xué)生的游泳技術(shù)技能的掌握情況。如組織學(xué)生在水中進(jìn)行“踩地雷”“企鵝走路”等游戲競賽，既培養(yǎng)了學(xué)生水中的本體感覺，又評價了學(xué)生的水中保持身體平衡能力;既評價了學(xué)生蛙泳腿、手臂、呼吸等技術(shù)掌握情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蛙泳完整技術(shù)動作的興趣和信心;既能評價學(xué)生的蛙泳距離和學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，讓學(xué)生游在其中、樂在其中、成長在其中。

2.考核技能等級，以《體質(zhì)健康報告書》評價學(xué)生體質(zhì)。游泳技能考核評價采用《全國游泳鍛煉等級標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行達(dá)時項(xiàng)目和達(dá)距項(xiàng)目的測試，給學(xué)生頒發(fā)一級、二級、三級、四級和五級“海豚徽章”;依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進(jìn)行健康體質(zhì)測試評價，學(xué)期結(jié)束給家長發(fā)放《體質(zhì)健康報告書》。

3.組建專業(yè)運(yùn)動隊(duì)，以“競賽獎牌”評價學(xué)生游泳技能。“教體融合”是體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合，價值取向上是教育與競技體育的二元相加。因此，在培養(yǎng)競技后備人才過程中，學(xué)校在游泳運(yùn)動一體化普及的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培養(yǎng)體育人才路徑，采用“教體融合”管理，選拔和培養(yǎng)游泳特長生，組建高水平游泳運(yùn)動隊(duì)，選派專業(yè)游泳教練進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。組隊(duì)參加區(qū)、市、省乃至全國游泳比賽，以榮獲金牌、銀牌、銅牌等評價學(xué)生游泳技能;完善層層銜接的課余訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)合理、多維支撐的游泳項(xiàng)目布局，鑄造人才群體和人才鏈;加強(qiáng)體育人才引進(jìn)與交流。選才范圍從校內(nèi)擴(kuò)大到校外，從區(qū)內(nèi)擴(kuò)大到區(qū)外，從市內(nèi)走向市外，從省內(nèi)面向全國，從而加大體育人才培養(yǎng)力度，打造學(xué)校體育品牌，帶動區(qū)域體育發(fā)展。

游泳課程一體化實(shí)踐成效顯著

游泳課程一體化實(shí)施以來，在學(xué)生、教師等多元主體層面效果顯著：

增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高健康水平。融合視域下游泳課程一體化實(shí)施后，學(xué)生健康體質(zhì)測試優(yōu)秀率與合格率明顯提高;學(xué)生運(yùn)動意識明顯增強(qiáng)，運(yùn)動習(xí)慣初步養(yǎng)成，特長生體育技能提升，社會適應(yīng)性不斷增強(qiáng);對學(xué)生文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，達(dá)成“育心、育體、育技”一體化育人目標(biāo)。

強(qiáng)化鍛造學(xué)生體育核心素養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)施游泳課程一體化融合教學(xué)能明顯提高學(xué)生參與體育鍛煉興趣，約95.5%的學(xué)生喜歡變革后的體育大課間活動，其中91.7%的學(xué)生喜歡或非常喜歡游泳，不喜歡游泳和不太喜歡游泳的學(xué)生所占比例很小。游泳課程提高了學(xué)生參與游泳的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作、終身鍛煉等體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成了健康的體育生活方式和良好的體育行為。

推動養(yǎng)成教師教練新基本功。游泳課程以“教、訓(xùn)、學(xué)、研”一體化的模式，開展相關(guān)子項(xiàng)目研究，改變了普通學(xué)生游泳課堂教學(xué)、游泳特長生專項(xiàng)訓(xùn)練等體育生活狀態(tài)，練就了體育教師多元學(xué)習(xí)、變革實(shí)踐、自我超越的新基本功。

促進(jìn)形成一體化育人體系。教體融合和學(xué)科融合背景下，打破課程界限，重構(gòu)游泳課程一體化教學(xué)內(nèi)容;通過走校制、社團(tuán)、俱樂部等形式，一體化整合體育教學(xué)、師資、場地等獨(dú)特資源;打破學(xué)科界限，開展游泳課程一體化融合教學(xué);構(gòu)建體育課程教學(xué)、大課間、運(yùn)動會、小型體育競賽、課余訓(xùn)練等游泳課程課內(nèi)外一體化育人體系。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（2017）年度第（12）期課題《融合視域下小學(xué)游泳課程一體化實(shí)踐研究》（課題編號2017JK12-L179）研究成果

責(zé)任編輯 施久銘 魏倩

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