讓教師成為主動(dòng)的自我管理者

汪宇燕

習(xí)近平總書記在2013年教師節(jié)給全國廣大教師的慰問信中指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任?！苯處熓墙逃聵I(yè)發(fā)展的第一資源，也是學(xué)校發(fā)展最重要的力量。我們學(xué)校對此深有體會(huì)，在建校的114年中，師資力量強(qiáng)的時(shí)候，也是學(xué)校各項(xiàng)工作都能順利開展的時(shí)候。反之，學(xué)校發(fā)展就會(huì)比較艱難。

現(xiàn)在學(xué)校又處在一個(gè)辦學(xué)質(zhì)量的上升期，學(xué)校發(fā)展也處于良好狀態(tài)，這都與學(xué)校教師水平的不斷提高呈正相關(guān)。目前，全校80余名在職教師，榮獲市區(qū)級先進(jìn)稱號23人，市區(qū)級“教壇新星”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”“教學(xué)能手”25人。我們也一直都在用提升教師隊(duì)伍水平的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷給教師提出努力的目標(biāo)，提倡“永遠(yuǎn)做自己的第一名”，挑戰(zhàn)過去的自我。

學(xué)校近一半教師都是近8年來通過各種渠道新加入進(jìn)來的，水平并不均衡，如何提升他們的水平成了近年來我們重要的工作。

按照教師發(fā)展規(guī)律，我們確定了從嚴(yán)格要求到逐步放手的工作思路。新教師入職對職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展方向都缺乏明確認(rèn)識，這時(shí)我們多做些工作，成熟后會(huì)逐步放手，最終我們相信名師都不是管出來的。

首先我們要做的是摸清每位新教師“家底”，與他們一起確定職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校與每位教師至少有兩次面對面深度交流。一次是教務(wù)處主任與教師進(jìn)行交流，主要了解教師的基本情況、特長愛好和專業(yè)水平;一次是校長與教師的交談，談角色定位和對教育的認(rèn)識，談對工作的展望和學(xué)習(xí)愿景，談人際交往和團(tuán)隊(duì)合作。

有過兩次交流后，我們就能判斷出教師水平所在的層次，也能看出他們的潛力和特長，更重要的是了解了教師的職業(yè)態(tài)度和對自己的認(rèn)識，這些非能力因素對教師的進(jìn)步非常有用。再經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)觀察，我們就會(huì)根據(jù)教師的不同狀況，幫助教師做好自我發(fā)展定位，制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。

對于新教師，我們會(huì)精心規(guī)劃入職培訓(xùn)，重在教學(xué)基本功的規(guī)范和夯實(shí)。除參加校本教研活動(dòng)以外，還會(huì)增加議課、研課頻率，邀請省市級教壇新星為新教師做規(guī)范、做示范。除了這些務(wù)實(shí)的培訓(xùn)和教研外，我們還會(huì)有很多務(wù)虛的培訓(xùn)與講座，如對教師職業(yè)的認(rèn)識，對教育規(guī)律和本質(zhì)的認(rèn)識，用來提升教師的思想境界。

當(dāng)教師逐漸走向成熟后，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)教研行為的制度化，教師多長時(shí)間會(huì)有一次研課或議課都有嚴(yán)格的規(guī)定，對剛剛上完的課進(jìn)行反思是教師成長的重要手段，而要讓反思成為習(xí)慣，一定的制度約束是非常必要和有效的，在一定的制度壓力下，教師必須進(jìn)行思考才能有的可談，談得在理，談得有深度，有與眾不同的新意。久而久之，就會(huì)形成反思的習(xí)慣。

這個(gè)階段我們還會(huì)為教師繼續(xù)成長創(chuàng)造良好的外部條件，提供制度保障和技術(shù)支持：

我們會(huì)定期邀請市區(qū)級教研員給教師進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)成熟教師成為骨干教師，成為研究型教師，并形成自己的特色。

我們還與高校合作，借助高校力量合作開展課題研究，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，借助高校教授、出版集團(tuán)編輯的力量，為研究型教師搭建校內(nèi)外合作的研究平臺。

我們還搭建了“機(jī)訓(xùn)”平臺，推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造新媒體技術(shù)應(yīng)用上的名師，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識信息技術(shù)在促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升、知識更新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面不可替代的作用。

在教師完全成熟后，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)小集體特色教研的力量，將有共同想法、共同科目或同年級的教師自行組合在一起，這樣的小集體教研會(huì)更有針對性，比如我們有很多的學(xué)科發(fā)展共同體。我們鼓勵(lì)小集體進(jìn)行有自己特色的教研，這更能促進(jìn)共同體中每個(gè)成員的成長。

我校英語教研組第一個(gè)“吃螃蟹”，他們首創(chuàng)了學(xué)科素養(yǎng)下的單元整體設(shè)計(jì)教研，這種小集體內(nèi)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)英語課的特點(diǎn)，形成了他們特有的教研模式：小集體成員在一起，組長帶領(lǐng)組員首先梳理單元知識和語言層次，接著挖掘文本亮點(diǎn)和難點(diǎn)，最后探討文本中的文化價(jià)值，這種模式非常適合英語教學(xué)的特色。他們也形成了自己的評課方法和標(biāo)準(zhǔn)：在觀課、磨課中看學(xué)生學(xué)習(xí)程度的變化，看學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，看學(xué)習(xí)策略的形成，還要看教師推進(jìn)整體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多層次、多維度的學(xué)習(xí)狀況。

值得一提的是，在這種小集體中，經(jīng)驗(yàn)型教師擅長抓文本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，年輕教師注重課堂實(shí)踐和技術(shù)融合，他們各展所長、互相促進(jìn)，不斷達(dá)成共同進(jìn)步。

最后，當(dāng)教師已經(jīng)完全能夠應(yīng)對任何教育教學(xué)狀況，經(jīng)驗(yàn)豐富，就可以稱為一名合格的教師了。這時(shí)，他們已經(jīng)有了反思習(xí)慣，對課程和學(xué)生都有深刻認(rèn)識，他們下一步目標(biāo)將是成為優(yōu)秀教師和形成自己特色，這時(shí)我們就會(huì)放手，讓他們探索自我管理模式，自覺走向教師職業(yè)的巔峰。

自我管理是管理的最高境界，是順應(yīng)人性的管理，也是人人向往的本真狀態(tài)。教師職業(yè)的特殊性也呼喚自我管理，教師在教學(xué)過程中必須管理學(xué)生，作為特殊群體的“知識工作者”，教師的工作時(shí)空常常處于獨(dú)立的個(gè)體狀態(tài)，需要具備較強(qiáng)的自我管理能力。

我們的管理理念是，一個(gè)人最高的職業(yè)境界的形成絕不是管出來的，是自我成長起來的。學(xué)校只需要制定規(guī)范，制定《教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)》《教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，劃定底線，底線之上的空間交給教師自己，讓教師成為主動(dòng)的自我管理者。我們通過多種渠道構(gòu)建自我管理機(jī)制，在群體合作和競爭中激發(fā)自我管理，在家長和學(xué)生的監(jiān)督中完善自我管理。我們給教師更多的自主權(quán)，提供各種基本需求，讓教師有滿足感;營造公平民主的管理環(huán)境，讓教師有安全感;遠(yuǎn)離指責(zé)，實(shí)施欣賞式評價(jià)，讓教師有成就感。

（作者單位系安徽省合肥市育新小學(xué)）

責(zé)任編輯 程路