淺談低年級語文教學的“扶”與“放”

韋霞

一、把握扶與放的關系——扶放結合

小學語文教學，尤其是低年級的語文教學就像是在教孩子們走路一樣，應該先由教師扶著教，等他們領會了再放手讓他們自己試著走走。只有扶放結合，才能取得最佳效果。在一個不斷走向開發(fā)的語文課堂里，教師的主導地位不能改變，該抓則抓，該放則放。小學語文教學的扶主要指教師的精心教授與指導，放則是學生的自主探索與自由發(fā)展。在語文教學中兩者同等重要，要防止教師一味的只顧扶，而忽視了放的作用。把孩子們教成了一個個只會說一句做一句的“木頭人”，絲毫沒有自己的思想與創(chuàng)造力。也不能一味地去放手，忽略了前面扶的過程，因為連基礎都沒有打牢的樓是蓋不高的。因此扶與放二者相輔相成、缺一不可。

二、語文課堂教學中的扶與放

語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。強調(diào)以學生為本，改變“一言堂”“填鴨式”的教育方式，力求“授之以漁”，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法，有效的進行學習指導。這就要求我們在平時的課堂教學中要落實扶與放的結合，在教師講的同時也要注意學生自主的學。語文教師在課堂教學中，在充分相信全體學生的基礎上，把課堂教學的主動權不留余地地放給學生，使學生成為課堂的主人。以小學語文蘇教版一下的課文《烏鴉喝水》為例。在完成了學習生字詞、正確、流利地朗讀課文的目標后，我并沒有使用傳統(tǒng)的講授法，照著書本講講烏鴉喝水的過程，而是讓孩子們準備瓶子、水和一些石子來模擬烏鴉喝水的過程。因為大家?guī)У钠孔痈鞑幌嗤词褂邪肫克?，還是有些“小烏鴉”能喝到水，最后大家發(fā)現(xiàn)喝不到水的烏鴉是因為瓶子的口太小，而且只有半瓶水，就像文中的插圖畫得一樣。找到原因后我又讓孩子們模仿文中的烏鴉丟石子進去，看看誰先喝到水。最后，很多“小烏鴉”都沒有喝著水，發(fā)現(xiàn)文中看似很簡單的事情實際上卻不容易。有的“小烏鴉”太心急一次扔了一把石子結果把瓶口堵住了，還有的因為挑的石子太小不一，大的堵住的瓶口，浪費了時間，甚至有的“小烏鴉”看見石子放進去水升的太慢而放棄……通過放手讓學生自主探索，而不是教師一味的自己說，讓他們很快體會了烏鴉“一顆一顆”放石子的堅持和“水漸漸升高”的不易，對烏鴉產(chǎn)生了由衷的佩服，對課文的理解自然也就事半功倍。平時在指導孩子寫作文時我也采用學生學在前，教師輔在后。例如，我在指導學生寫《第一次做飯》一文時，運用的是“先放后扶”的教學步驟。指導前，讓學生回家都試著去淘米，邊做邊體會，然后讓學生在課堂上說說自己在家是怎樣淘米的。不少同學都談了自己掏米的經(jīng)過，但因為第一次做事，體驗不深，淘米經(jīng)過說得也不具體。這時，我針對問題進行“扶”。這樣一放一扶，扶和放有機結合，為學生今后寫好作文鋪平道路。

三、寫字教學中的扶與放

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容?！睂懽质钦Z文教學的一項重要內(nèi)容，也是語文課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。身為語文老師的我們責任重大，應在平時點滴教學中不斷滲透寫作指導，讓學生寫得一手好字。

新課標重點關注寫字教學，提出按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。但是我們班的寫字一直是讓我比較頭疼的事情。在課堂上每節(jié)課我都會花上十多分鐘教寫字，每個字都細致幫他們分析字的筆順、結構、位置，一步一步地范寫給他們看，卻發(fā)現(xiàn)學生們聽課的效率不高，常常有學生在下面開小差，交上來的字讓人大失所望。盡管我常常放學把寫字不過關的學生留下來單獨輔導，效果也不盡如人意。終于有一次，同樣在我不厭其煩的教字時，有個學生打斷了我：“老師，其實你不用教了，我們會寫?！蔽也幌嘈诺刈屗吓_寫寫看，發(fā)現(xiàn)寫還不錯，于是就突發(fā)奇想，讓她當當小老師教教大家寫字。一個字就在她邊寫邊講，我在旁邊補充中順利地教完了，大家都聽得非常認真，寫得也很認真。于是我決定在寫字上適當放手，給他們發(fā)揮的空間，讓他們自由發(fā)展。漸漸地形成了在寫字教學上形成“扶”“牽”“放”的步驟，就是難寫的字主要由我講，一般難度的字由學生講，簡單的字就直接放手讓他們自己照著字帖寫，寫得好或講得好的同學進行表揚。這樣不僅課堂的效率大大提高了，學生們寫字的熱情也被激發(fā)出來，從只會模仿別人寫字的機器，變成了掌握一定寫字方法的小小“書法家”。

四、作業(yè)設計中的扶與放

在學習習慣上，我們應該認真的扶。新課標規(guī)定的低年段目標要求是我布置作業(yè)的主要依據(jù)。也為了幫助他們在低年級時打好堅實的基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，作業(yè)中必不可少的就是寫字與背誦。每天必收必改的作業(yè)就是他們的練字本和《習字冊》，及時反饋作業(yè)情況。天天都要在班級表揚認真書寫和寫字進步的學生，在家長群里也經(jīng)常曬一些孩子們的優(yōu)秀作品。鼓勵學生每天認真完成作業(yè)，認真寫好每個字。對于背誦我采取層層責任制，讓組長檢查組員的背誦，課代表檢查組長的背誦，我檢查課代表的背誦，杜絕如何渾水摸魚、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。這樣下來孩子和家長都知道了完成作業(yè)的重要性，也就養(yǎng)成了認真完成作業(yè)的好習慣。但是在扶的同時有些地方也要放，例如對于寫字認真的同學可以獎勵他少寫一點字，放出時間讓他做其他的事。在放假時一般也不布置過多的作業(yè)，因為在放假時學生渴望勞逸結合的方式，不希望太多的作業(yè)充斥著他們的假期，他們想要得到放松。所以在分量上與平時保持一致，在形式上一般設計開放式的作業(yè)，以“作業(yè)超市”的形式，給他們自由選擇自己想要完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)有利于學生合理的安排自己的假期生活，充分調(diào)動完成作業(yè)的積極性，從而提高作業(yè)的效率。

但是，在小學低年級語文教學中，往往存在這樣一個誤區(qū)：教師扶得多，放的少，或者根本不放。大家認為一年級的孩子太小，什么都不懂、不會。所以教師在課堂上只負責講，學生只負責答。殊不知，這樣的教學不僅使教師身心疲憊，更令孩子失去了翱翔的翅膀，只能依附在老師身邊。所以，低年級的語文教學更要求教師要靈活運用扶與放。該“放”就得大膽地放，但絕不是放任自由;該“扶”就得小心翼翼地扶，但絕不是包辦代替。它們不僅僅是語文教學中的兩種手段，更是相輔相成、相互依存的教學藝術。

（南京市邁皋橋中心小學）