回應(yīng)，靜待花開

任莉 郁云萍

背景

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出了新時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)：普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。《意見》指出：“注重保教結(jié)合。幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)保教理念，建立良好師幼關(guān)系?！睂＜抑赋觯骸白層變簣@的課程回歸生活原貌，回歸教育本真，回歸兒童本身?！笨梢哉f(shuō)，三個(gè)“回歸”讓我們展開了更深層次的思考，如何建構(gòu)適宜的區(qū)域課程？我們，重新審視“師幼的互動(dòng)有效”內(nèi)涵。

一、解讀“區(qū)域活動(dòng)中師幼的互動(dòng)有效”內(nèi)涵

1.理念的咀嚼

葉圣陶“兒童種子觀”——兒童的力量、兒童是個(gè)獨(dú)特的生命體。

種子般的兒童有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，種子般的兒童有自我生長(zhǎng)的節(jié)律。然而，種子的生長(zhǎng)也需要適宜的陽(yáng)光、雨露，需要適時(shí)的除草、施肥，在“種子般”兒童的自動(dòng)生長(zhǎng)過(guò)程中，教師的作用便是密切關(guān)注“種子”生長(zhǎng)過(guò)程，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適宜的“陽(yáng)光”“雨露”“肥料”等，當(dāng)“種子”吸收到這些營(yíng)養(yǎng)后，再繼續(xù)生長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程實(shí)際就是師幼互動(dòng)的過(guò)程，而其中的適宜性則是師幼的互動(dòng)有效的前提。

兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)——支持兒童體驗(yàn)最真實(shí)的生命成長(zhǎng)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)兒童的自我生長(zhǎng)和自我創(chuàng)造。

幼兒的真實(shí)體驗(yàn)是其獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的重要途徑。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是什么？教師要了解幼兒的現(xiàn)有水平、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、年齡特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上梳理幼兒在各類活動(dòng)中可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。在幼兒體驗(yàn)的過(guò)程中，教師給予適宜的回應(yīng)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活動(dòng)后能根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，整個(gè)過(guò)程，實(shí)際就是教師與幼兒相關(guān)作用、共生長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，即師幼互動(dòng)的有效過(guò)程。

基于葉圣陶“兒童種子觀”、幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的兩種教育理念融合的思考，我們認(rèn)為區(qū)域活中師幼的有效互動(dòng)需要從以下兩方面出發(fā)，一方面，教師要充分相信兒童，認(rèn)可兒童的興趣、需要和探究活動(dòng)。另一方面，教師要支持兒童，鼓勵(lì)和幫助兒童投入到持續(xù)區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

2.我們的界定

師幼的互動(dòng)有效是教師和幼兒之間的相互積極回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)師幼的共同發(fā)展。那么，“回應(yīng)”的含義是什么呢？——回答、響應(yīng)。一方面，葉圣陶“兒童種子觀”告訴我們，我們應(yīng)相信兒童的能力，積極響應(yīng)兒童，陪伴兒童做兒童感興趣的活動(dòng)。而對(duì)于兒童在區(qū)域活動(dòng)中碰到的問(wèn)題要積極地回答，鼓勵(lì)和幫助他們能展開持續(xù)的區(qū)域活動(dòng)，支持兒童向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面，則是兒童能主動(dòng)地與區(qū)域環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，響應(yīng)教師的和同伴的想法并付諸實(shí)施，大膽地表達(dá)自己的想法和困惑。

因此，結(jié)合上述內(nèi)容，我們認(rèn)為：區(qū)域活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)中的“回應(yīng)”，體現(xiàn)在師幼之間、師幼與環(huán)境、師幼與家庭之間。

二、關(guān)注“區(qū)域活動(dòng)中師幼的互動(dòng)有效”價(jià)值

1.兒童成長(zhǎng)需要——支持幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)

在課程游戲化的實(shí)施中，我們?cè)俅螌徱晠^(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，聚焦教師行為，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

①師生之間是非對(duì)稱的依賴性互動(dòng)，幼兒僅僅處于教師的幫助之下，幼兒自身的主動(dòng)性發(fā)揮不夠。

②教師在區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施中存在一定的理解偏差，即盲目追求孩子自由，但孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，缺乏深度學(xué)習(xí)，忽視了孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

我們認(rèn)為，幼兒需要在教師精心設(shè)計(jì)的具有豐富的、多層次的材料環(huán)境中完成教師組織以及他們自發(fā)的活動(dòng)，教師是幼兒解決問(wèn)題的積極鼓勵(lì)者和支持者。而有效的師幼互動(dòng)是孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需求，是孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

2.教師發(fā)展需求——從專業(yè)者向課程建構(gòu)者發(fā)展的需求

教師通過(guò)傾聽、提出開放式的問(wèn)題、參與交談、鼓勵(lì)幼兒、引導(dǎo)幼兒解釋他們的想法等方式，來(lái)支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)。教師和幼兒共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，即它強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也突出教師的支持作用?？梢哉f(shuō)，有效的師幼互動(dòng)讓教師發(fā)展成為可能，教師從專業(yè)者逐步向課程建構(gòu)者發(fā)展。

三、探究“區(qū)域活動(dòng)中師幼的互動(dòng)有效”策略——回應(yīng)

（一）角色定位

教師的角色定位——年長(zhǎng)的“同伴”（認(rèn)可兒童;兒童視角看活動(dòng);能支持幫助兒童等）

在兒童的區(qū)域活動(dòng)中，教師并不是一個(gè)旁觀者，而是兒童活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師更多的要成為兒童的“同伴”。首先，我們要認(rèn)可每一個(gè)兒童以及他們的活動(dòng)，即使教師可能早就預(yù)見到活動(dòng)會(huì)“失敗”，例如在科學(xué)區(qū)進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，兒童的每一次嘗試、操作，教師都應(yīng)該給予認(rèn)可，即使失敗了，但其實(shí)重要的并不是結(jié)果，而是兒童進(jìn)行活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)兒童一定都能有不一樣的收獲。第二，教師要從兒童的視角看活動(dòng)，關(guān)注兒童的興趣，教師認(rèn)為有趣的，兒童不一定感興趣，教師認(rèn)為“無(wú)用”的，在兒童眼中也許會(huì)成為“寶藏”，因此作為教師，一定要“放低姿態(tài)”“放低目光”，關(guān)注兒童，從他們的視角看問(wèn)題，玩游戲。第三，教師要能支持幫助兒童。當(dāng)然，在各種各樣的區(qū)域活動(dòng)中，兒童總是會(huì)遇到各種各樣的難題，身為“同伴”的教師也要能及時(shí)并適時(shí)地給予支持與幫助，例如通過(guò)活動(dòng)中的觀察、活動(dòng)后的討論等了解幼兒的真實(shí)想法，反思幼兒的活動(dòng)情況，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等等，幫助幼兒跨過(guò)“難關(guān)”，獲得成長(zhǎng)。

幼兒的角色定位——自主的“小大人”（有計(jì)劃、有合作、有規(guī)則游戲;會(huì)經(jīng)驗(yàn)回顧等）

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想主見，在區(qū)域活動(dòng)中，我要讓幼兒成為活動(dòng)的主人，而幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也讓我們看到了他們其實(shí)就是自主的“小大人”。對(duì)于自己的活動(dòng)，兒童是有自己的計(jì)劃的，是會(huì)自己尋找同伴合作的，甚至是能在游戲過(guò)程中自己形成規(guī)則的。例如在大班戶外生活區(qū)“種子烘焙”中，孩子們能自己商量計(jì)劃材料的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中能自主分組合作，形成了灶臺(tái)搭建小組、種子清洗小組、柴火收集小組、烹飪小組等等，每個(gè)孩子都明確自己的工作，并且投入其中?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子能主動(dòng)地交流回顧活動(dòng)，或是分享自己的成功，或是指出活動(dòng)中不如意的地方，而針對(duì)這些問(wèn)題的討論，其實(shí)就是孩子們自己在回顧自己的活動(dòng)，并且為了下一次更好地開展活動(dòng)，他們不由自主地就能制定出合適的新規(guī)則。

（二）“回應(yīng)”策略——“區(qū)域活動(dòng)中師幼的互動(dòng)有效”研究方法的研究

1.適宜的材料，回應(yīng)成為可能

基于兒童是有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能和自我生長(zhǎng)的節(jié)律（葉圣陶“兒童種子觀”），我們?yōu)閮和心康牡貏?chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)問(wèn)題并可利用工具和材料進(jìn)行探究的環(huán)境，既能滿足個(gè)人與材料的交互式探究又能滿足小組合作實(shí)驗(yàn)。

⑴符合兒童發(fā)展需求的材料

兒童是在不斷發(fā)展變化中的，兒童的興趣、需要也會(huì)因?yàn)楦鞣N有意無(wú)意的因素而產(chǎn)生變化。對(duì)此，我們每位老師結(jié)合《指南》《綱要》精神，并關(guān)注兒童的興趣，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，在各個(gè)主題開展的過(guò)程中，提供符合兒童發(fā)展需求的材料，促進(jìn)兒童的自我生長(zhǎng)。

⑵豐富和開放的材料

教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，材料的豐富性和開放性是極其重要的。每個(gè)幼兒的需要和能力是不一樣的，同一個(gè)班中的幼兒的發(fā)展水平也不可能是整齊劃一的。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，幼兒之間是存在差異的，因此材料的豐富性和開放性能讓每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如在我們的戶外沙水區(qū)中，教師提供了結(jié)構(gòu)高低不一的磚頭、樹枝、水管、水桶等材料來(lái)滿足不同幼兒的需要。在我們的班級(jí)中，各個(gè)區(qū)域的材料同樣體現(xiàn)著其豐富性和開放性，例如在我們的美工區(qū)中，既有廢舊紙箱、塑料瓶等生活材料，又有松果、樹枝、樹葉等自然材料，孩子們能通過(guò)自己的探索將這些材料變成美妙的藝術(shù)品。

⑶有序且悅目地呈現(xiàn)材料

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容繁多，材料豐富，似乎每一樣有用無(wú)用的東西都能成為孩子的“玩物”，教師們也常常收集各種各樣的材料放在各個(gè)區(qū)域，那么這其中就涉及了材料擺放的問(wèn)題。有序且悅目地呈現(xiàn)材料其實(shí)也是區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的一個(gè)部分，是教師對(duì)幼兒的回應(yīng)。例如在數(shù)學(xué)區(qū)中，教師將材料按照數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等維度進(jìn)行有序擺放，實(shí)際上就是教師通過(guò)材料為幼兒提供了幫助，給予了回應(yīng)。同樣，在美工區(qū)中，教師將材料按照生活材料、自然材料、成品材料等維度進(jìn)行分類，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候可以輕而易舉地根據(jù)自己的需要選擇材料，而這種材料擺放的有序性無(wú)形中也是一種空間上的美感。

2.在回應(yīng)中，生發(fā)新內(nèi)容

⑴信任兒童

信任兒童，是教師為兒童學(xué)習(xí)搭起鷹架的重要前提，只有當(dāng)教師信任兒童、認(rèn)可兒童時(shí)候，教師才能從兒童的角度出發(fā)，考慮兒童的興趣、能力、年齡特點(diǎn)等，為其搭建學(xué)習(xí)的鷹架。例如在戶外沙水區(qū)“水壩”案例中，一開始是因?yàn)榻處煹男湃?，由孩子自由探索，才出現(xiàn)了“水壩”，隨后在水壩的建設(shè)中，教師同樣給予孩子充分的信任，絕不隨意插手，而是從兒童的角度出發(fā)，結(jié)合孩子在建水壩過(guò)程中的表現(xiàn)，思考孩子可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，由此提供適宜的材料。

⑵觀察

既然要為兒童搭建鷹架，那么搭什么樣的鷹架，怎樣搭鷹架，這并不是教師憑空想象的，而是要有依據(jù)。這個(gè)依據(jù)從何而來(lái)？教師的觀察便是其重要途徑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展”。在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育者在“教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)”，被視為是一項(xiàng)重要的幼兒教師專業(yè)能力。因此，教師只有經(jīng)過(guò)觀察，才可能為兒童的學(xué)習(xí)搭建適宜的鷹架。同樣在“水壩”的案例中，孩子們?cè)跓峄鸪齑罱ǖ臅r(shí)候，教師則在一邊觀察，通過(guò)觀察教師發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中的問(wèn)題，基于此，教師提供了調(diào)查表鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起查找關(guān)于水壩的資料，包括水壩的原理等等，這樣，在下一次的活動(dòng)中，孩子們很快就根據(jù)自己所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行了搭建的調(diào)整，最終也完成了水壩的建造。在這里，教師就是通過(guò)觀察提供了適宜的鷹架——調(diào)查表。

⑶開放式提問(wèn)，使用豐富語(yǔ)言和新詞匯

教師為兒童的活動(dòng)搭鷹架并意味著教師要告訴兒童做什么，怎么做。因此，在這個(gè)鷹架搭建的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言就顯得十分重要。通過(guò)開放式的提問(wèn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)的思考，通過(guò)豐富的語(yǔ)言和新鮮的詞匯激發(fā)幼兒的想象。幼兒要能從教師的語(yǔ)言中獲得啟發(fā)，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是有意義的鷹架。例如在“種子烘焙”的案例中，教師在組織幼兒進(jìn)行討論的時(shí)候常常采用開放式的提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的思考，活動(dòng)的由來(lái)也正是從一個(gè)提問(wèn)中來(lái)。當(dāng)《種子的秘密》主題接近尾聲的時(shí)候，孩子們帶來(lái)的種子還剩很多，教師便提問(wèn)：“剩下的種子你們想怎么辦？”在眾多回答中，“做成種子食品”的提議獲得了大家的一致同意，也就出現(xiàn)了后續(xù)的活動(dòng)。

⑷增加背景經(jīng)驗(yàn)

了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是教師搭建鷹架時(shí)的一個(gè)重要依據(jù)，與此同時(shí)，為幼兒增加新的背景經(jīng)驗(yàn)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師搭建鷹架是為了激發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而得到新的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。那么獲得新的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)會(huì)涉及到的新的背景，如果幼兒對(duì)此一無(wú)所知或是沒有任何經(jīng)驗(yàn)，那就可能會(huì)“阻止”他在活動(dòng)中的可能獲得的成長(zhǎng)。例如在“我們的幼兒園”案例中，當(dāng)孩子提出用平面圖做計(jì)劃的時(shí)候，因?yàn)橛行┯變翰⒉涣私馄矫鎴D的意義，于是教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園內(nèi)各層樓的平面圖來(lái)增加幼兒關(guān)于平面圖的經(jīng)驗(yàn)，有了這個(gè)新的背景經(jīng)驗(yàn)的增加，后面的設(shè)計(jì)、搭建活動(dòng)也就能順利展開了。

⑸成為游戲同伴

成為兒童的游戲同伴是教師搭建鷹架的又一有效手段。兒童在區(qū)域活動(dòng)中的成長(zhǎng)一方面來(lái)源于自己在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面則是源于向同伴的學(xué)習(xí)。在同一區(qū)域的活動(dòng)中，不同幼兒之間的水平總是有差異的，當(dāng)能力弱的幼兒遇到困難的時(shí)候，他可以通過(guò)請(qǐng)教、觀察、交流等各種方式主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)。當(dāng)教師也成為幼兒的游戲伙伴時(shí)，那么教師便可以讓自己的游戲行為成為鷹架，提供讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在“種子烘焙”的案例中，孩子們?yōu)榱四芤鸬教幷覙渲蜆淙~，有些幼兒撿來(lái)的樹枝和樹葉是潮濕的并不能將火點(diǎn)燃，于是教師也和他們一起撿樹葉樹枝，老師撿來(lái)的樹葉樹枝卻能成功點(diǎn)火，于是之前尋找失敗的孩子們便開始比較自己和老師撿的樹枝樹葉的差別，才發(fā)現(xiàn)干枯的樹枝樹葉才能點(diǎn)燃，潮濕和新鮮的樹枝樹葉都是不可以的。這就是教師成為幼兒游戲同伴時(shí)，通過(guò)自己的行為為幼兒搭起學(xué)習(xí)的鷹架。

3.回應(yīng)，靜待花開

在評(píng)價(jià)中，我們著力師幼之間的相互回應(yīng)，關(guān)注兒童的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注兒童的新經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，關(guān)注兒童的新計(jì)劃生成。

⑴回顧計(jì)劃和分享經(jīng)驗(yàn)

“回顧時(shí)間”是我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要策略。幼兒通過(guò)各種方法與教師和其他幼兒一起回顧他們所做和所學(xué)到的，再現(xiàn)相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在回顧的時(shí)候包括回顧做了什么，如何做的，回顧計(jì)劃和發(fā)生過(guò)的事情。例如在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)作品欣賞進(jìn)行回顧，將最終呈現(xiàn)的作品與一開始的建構(gòu)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，分享他們是如何根據(jù)計(jì)劃完成搭建的，在搭建過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題又是如何解決的。又如在開展完“迎國(guó)慶之56個(gè)民族是一家”活動(dòng)后，孩子們和老師合作，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了回顧，回顧的內(nèi)容包括了活動(dòng)是怎么來(lái)的，如何開展的，遇到了什么問(wèn)題又是如何解決的等等?！盎仡檿r(shí)間”給了孩子們一個(gè)相互分享的機(jī)會(huì)，通過(guò)分享自己或別人的作品與經(jīng)驗(yàn)，幼兒能互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)并有機(jī)會(huì)與不同的幼兒進(jìn)行交流與合作。

⑵“結(jié)束性活動(dòng)”

通過(guò)兒童的語(yǔ)言——回顧是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略之一，而通過(guò)對(duì)“結(jié)束性活動(dòng)”的評(píng)價(jià)則是另一策略，比如通過(guò)對(duì)兒童成長(zhǎng)檔案、家園社會(huì)展示等的評(píng)價(jià)，能看出同一兒童在不同階段的發(fā)展變化。例如通過(guò)某一兒童的檔案袋中美工作品的評(píng)價(jià)，教師便能看出這一階段以來(lái)，該幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，從而能更有針對(duì)性地進(jìn)行“因材施教”。

⑶討論新計(jì)劃

一次活動(dòng)的結(jié)束也許只是時(shí)間上的結(jié)束，并不意味著活動(dòng)的真正的結(jié)束，可能在這次活動(dòng)中孩子們還未完成作品，下次還要繼續(xù)。當(dāng)然，也有可能在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)也剛好結(jié)束了本次計(jì)劃的內(nèi)容。那下一次該做什么呢？還未完成的需要如何完成，已完成的要準(zhǔn)備什么新活動(dòng)呢？因此，討論新計(jì)劃也是教師在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)新計(jì)劃的討論，教師能了解幼兒的真實(shí)想法，同時(shí)也能根據(jù)幼兒新計(jì)劃的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料。

區(qū)域活動(dòng)中師幼間的回應(yīng)，有效開發(fā)了家、園、社會(huì)的多元化資源，實(shí)現(xiàn)了班本課程的建構(gòu)，支持了師幼的共同發(fā)展。

思考

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄：⒆觽兙褪窃谟螒蛑?、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的，而師幼間的積極回應(yīng)——共同建構(gòu)并實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)了師幼的共同成長(zhǎng)。但在深度實(shí)踐與研究中，我們還有這樣的思考：

1.教師，應(yīng)該是全納性的稱謂，包含教育提供者、教育工作者、保育工作者等，也就是說(shuō)師幼互動(dòng)應(yīng)該是保教人員與幼兒的全面有效互動(dòng)。

2.未來(lái)師幼的互動(dòng)有效更關(guān)注個(gè)性化的回應(yīng)——私人定制，因?yàn)槊款w“種子”都是獨(dú)特的，每個(gè)教師都是獨(dú)特的。

回應(yīng)，讓每個(gè)孩子能在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有挑戰(zhàn)地發(fā)展，學(xué)習(xí)所需內(nèi)容，體驗(yàn)好奇和喜悅，并有新的發(fā)現(xiàn)?；貞?yīng)，讓每個(gè)老師體驗(yàn)課程建構(gòu)的喜悅，找到職業(yè)的價(jià)值感?；貞?yīng)，靜待花開，盡享樹繁！

（常熟市東南幼兒園）