初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的教學設計

【摘要】英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和思維能力的任務。閱讀教學是培養(yǎng)和提升學生思維品質的重要途徑和有效手段。本文以一堂閱讀教學課為例，從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)著手，探討如何在初中英語閱讀教學中拓展思維空間，提升思維品質，從而提高學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】思維品質;閱讀教學;初中英語

【作者簡介】張文倩，江蘇省常州第二十四中。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)之一，其目的是要引導教師關注改變當下英語教學重解析、輕思維的現狀。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現出來的特點。通過英語學習，學生應能辨析語言和文化中的各種現象，分類、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力（李金巧，2018）。

閱讀能力是人的思維品質的反映，培養(yǎng)學生良好的思維品質是提高閱讀能力的關鍵。教材文本是進行思維訓練的有效素材。在初中閱讀教學中，教師可以通過教學設計引導學生圍繞文本進行分析、推理、概括、評價等思維活動，從而讓學生在閱讀中提升思維、構建知識，并聯系自己的生活解決實際生活中的問題，培養(yǎng)多種思維能力（王海燕，2019）。下面，作者將以牛津英語9A U5 Reading Music without boundaries為例，探討基于學生思維品質培養(yǎng)的閱讀教學策略。

一、教學分析

Music without boundaries 選自譯林版《牛津初中英語》9A教材。本課的話題是音樂和成長。學生平時都喜歡聽音樂來放松，但表達時受詞匯量和專業(yè)知識缺乏的限制會有障礙。對于譚盾的成長經歷，學生應該可以從中提煉出值得學習的方面，但深度還有待挖掘。語法方面學生已經學過五種基本句型和賓語從句，但還不能靈活應用，在長難句的理解上會有一些問題。這些都需要老師逐步引導，搭建支架，確保課堂任務順利進行。

二、教學活動

1.讀前巧妙引導，激活學生思維。（1）看題目Music Without Boundaries，讓學生想象What kind of music is it？ What may be written in the article？

[設計說明]本活動的目的在于讓學生對文章的主題有初步的思考，以便加速閱讀的進程提高效率。

2.讀中注重構建，訓練學生思維。

（1）快速閱讀文章，回答以下問題 Who is Tan Dun？ What type of music does he make？

[設計說明]本活動的目的在于訓練學生通過快速閱讀獲取關鍵信息的能力。

（2）掃讀文章，填寫一張關于譚盾基本信息的表格。[設計說明]本活動訓練了學生獲取事實信息的能力，通過表格的填寫了解譚盾的生平。

（3）讀全文，找出譚盾的三個代表作。第一個代表作品Olympic award music，回答問題：Whats special about the music？ [設計說明]本活動目的在于讓學生找出譚盾音樂的特點。

（4）找出第二個作品，臥虎藏龍主題曲，并提問What does the work mean to Tan Dun？并播放音樂片段，讓學生感知開頭所用樂器，聽起來像二胡，其實是小提琴。

[設計說明]本活動補充了關于這個作品的知識，為了讓學生更好地感知譚盾的音樂理念。

（5）找出第三個作品Water.回答問題：Whats amazing about Water？[設計說明]本活動的目的在于考查學生尋找事實信息的能力。

（6）讀第六段回答問題：What does “dream without boundaries” mean？[設計說明]本活動目的在于讓學生在文章中找出夢想無邊際的解釋。

3.讀后挖掘文本，拓展學生思維。

（1）讓學生兩人為一組進行模擬采訪譚盾的對話，對話內容自己根據課文編寫，問題不少于六個。[設計說明]角色扮演的形式可以激發(fā)學生的主觀能動性，自編對話可以給學生選擇材料的自由，積極主動地到文章中去找自己感興趣的方面。

（2）對比標題A world-famous composer和Music without boundaries，讓學生談談哪個標題好。[設計說明]本活動的目的在于引導學生思考好的標題需要具備什么特征。

（3）讓學生就話題 Is there a boundary for our dream？進行小組討論。[設計說明]本活動目的在于訓練學生的批判性思維和邏輯思維能力。學生要從正反兩方面來思考這個問題，并陳述理由。

三、結語

綜上所述，在初中閱讀課的教學中，提升學生思維品質有助于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中不能只關注語言知識的識記和淺層文本信息的處理，應通過設計多樣性、有層次、有深度的閱讀活動，讓學生邊學邊思，以思促學，培養(yǎng)學生的思維品質，為學生終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李金巧.高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的策略研究[J]學周刊，2018（12）：148-149.