“真學(xué)課堂”視角下小學(xué)英語教學(xué)探微

【摘要】隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始構(gòu)建“真學(xué)課堂”，力求“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“真學(xué)課堂”，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且極大地提高了教學(xué)效率。本文就“真學(xué)課堂”視角下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探討，以期小學(xué)生在課堂上能夠真正學(xué)到東西，自主學(xué)習(xí)能力有所提升。

【關(guān)鍵詞】真學(xué)課堂;小學(xué);英語;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李彤，江蘇省徐州市豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)。

在小學(xué)階段，很多學(xué)校的小學(xué)生不遵守紀(jì)律、上課不認(rèn)真聽講以及做作業(yè)馬虎，學(xué)校似乎成了一個(gè)看孩子的地方，只要保證小學(xué)生不出現(xiàn)受傷情況，一切不正確的行為似乎都可以被原諒。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)要求我們不得不反思當(dāng)前小學(xué)教育的方向。學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)充滿讀書氣息的地方，教師的責(zé)任是教書育人，學(xué)生的責(zé)任是認(rèn)真學(xué)習(xí)、汲取知識(shí)。在小學(xué)英語課堂上，陌生的語言很可能讓小學(xué)生知難而退，所以小學(xué)教師要在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法，通過有效的教學(xué)措施，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正融入課堂中。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語的教材插圖較為豐富，語言也較為簡(jiǎn)潔，是針對(duì)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力而編寫的教材。傳統(tǒng)的英語課堂是較為沉悶的，整個(gè)課堂是以老師為主體展開的，學(xué)生沒有自主發(fā)言、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂所記下來的知識(shí)是教師生硬地灌輸下去的，并不能為學(xué)生所用。所以在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語教師要秉尊著“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，給小學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠真正靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，當(dāng)講解小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)《Colours》時(shí)，在課前讓同學(xué)們先尋找生活中常見的顏色，收集好在課上交流。課上先讓學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)課學(xué)到的問候用語，如“Good morning”“Good afternoon”“Nice to meet you”等，讓小學(xué)生運(yùn)用這些用語進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，從而鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。其次，我們?cè)谥v解有關(guān)顏色的單詞時(shí)，可以利用相應(yīng)的顏色模型加深同學(xué)們的印象，將單詞與實(shí)際物品聯(lián)系在一起，更有利于小學(xué)生記憶單詞。這種“先學(xué)后教”的方法，使學(xué)生性格更加豐富，不似傳統(tǒng)模式的一成不變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、善設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科各年級(jí)都常用的一種教學(xué)手段。在小學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生性情活潑、對(duì)事物充滿好奇心的特點(diǎn)，英語教師用情境構(gòu)建出真學(xué)課堂，更能吸引小學(xué)生的注意力，讓他們能夠?qū)Ｐ牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)”。所以小學(xué)英語教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和實(shí)際生活，把他們所熟悉的東西結(jié)合起來設(shè)定一個(gè)情境，讓小學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)激發(fā)對(duì)英語的熱愛，從而增加英語知識(shí)。

舉例說明，對(duì)于小學(xué)生來說，在英語課堂上設(shè)定場(chǎng)景關(guān)鍵是要抓住小學(xué)生的心理特征，凸出場(chǎng)景的主旨，讓他們?cè)谟螒蛑刑嵘陨砟芰?，豐富知識(shí)層面。在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《In a nature park》時(shí)，在課上確保大部分學(xué)生已經(jīng)掌握這單元所學(xué)知識(shí)后，在下節(jié)課可以開展“看圖拼寫”“畫圖猜謎語”等活動(dòng)，將“mountain”“river”“forest”“flower”等單詞畫出來，讓小學(xué)生通過辨認(rèn)圖畫，進(jìn)行單詞的拼寫或者朗讀，從而達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固印象的目標(biāo)。通過情景教學(xué)方式，使英語學(xué)習(xí)豐富化、簡(jiǎn)單化，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而語言學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

三、重視小組合作，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)階段，相對(duì)于單獨(dú)完成某項(xiàng)任務(wù)，小學(xué)生與其他同學(xué)一起合作完成的事情，會(huì)讓他們更加有成就感，而且小組合作大大提高了課堂的教學(xué)效率，為真學(xué)課堂的打造做出了巨大的補(bǔ)充，由此可見，小組合作在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮了巨大的作用。小學(xué)教師在日常上課時(shí)，要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鲿r(shí)間，在這個(gè)過程中，小學(xué)生不但能夠與其他同學(xué)交流思想，而且加深了對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而能夠在日常學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

舉例來說，小組合作是小學(xué)生交流思想、互幫互助的時(shí)候，在這個(gè)過程中，小學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們能夠獨(dú)立的完成某個(gè)問題，給出豐富的答案。如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)《My school calendar》時(shí)，通過四年的英語學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了許多基本的單詞，他們的能力有所提升，心性也逐漸成熟。這個(gè)時(shí)候，英語教師可以留給學(xué)生一個(gè)問題，學(xué)校的日歷安排是怎樣的？讓學(xué)生們通過小組合作，制定一份根據(jù)月份的學(xué)校日歷表，比如July時(shí)學(xué)校是“summer vocation”，以月份為關(guān)鍵特征，記憶往年的重大事件安排，小組通過合作齊心協(xié)力地完成日歷表，在合作過程中不僅增加了同學(xué)之間的友誼，還又一次復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，能力有了質(zhì)的飛躍。

綜上所述，“真學(xué)課堂”即提供給學(xué)生一個(gè)探索、求真、學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，通過構(gòu)建“真學(xué)課堂”，小學(xué)英語將重新煥發(fā)這個(gè)時(shí)代應(yīng)該有的活力，具備真實(shí)的良好品質(zhì)。在基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)過程中，小學(xué)英語教師首先要提升自身實(shí)力，再遵循著“以學(xué)生為主體”的理念，用精彩的語言和合適的板書傳授學(xué)生課本上的知識(shí);善設(shè)情境，讓學(xué)生融入良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中;增多小組合作的機(jī)會(huì)，讓他們能夠積極思考、不斷探索。通過構(gòu)建“真學(xué)課堂”，讓小學(xué)生為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)良好的英語基礎(chǔ)。