概念整合理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】寫作屬于大學英語教學的重難點內(nèi)容，如何提高寫作教學的效率以及提升大學生的寫作水平等問題深深困擾著高效的英語教師。概念整合理論屬于認知層次的概念，將其引入大學英語寫作教學可以提高大學生的寫作興趣，使他們在寫作中更加注重思考和創(chuàng)新，從而在提高英語寫作水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了英語綜合素養(yǎng)的進步。基于此，本文重點探究概念整合理論的內(nèi)涵及其在大學英語寫作教學中的應(yīng)用策略，希望對大學英語教師的寫作教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】概念整合理論;心理空間理論;大學英語;寫作教學;應(yīng)用

【作者簡介】張阿麗（1979.08-），女，陜西寶雞人，山東理工大學，講師，碩士，研究方向：英語教育。

一、概念整合理論的內(nèi)涵

概念整合理論（Conceptual Blending Theory）屬于心理學與語言學領(lǐng)域的一個新鮮名詞，其通常還被稱為空間整合理論以及概念合成理論。在概念整合理論看來，概念合成屬于一種抽象復(fù)雜的過程，但這種過程隨處可見，概念合成對于自然語言的發(fā)展和形成具有深遠的價值。法國認知語言學家Fauconnier最先在著作《思維和語言之間的映射》里面提出該概念，之后諸多相關(guān)領(lǐng)域的學者在其基礎(chǔ)上深入研究，將概念整合理論進一步發(fā)展成熟。

心理空間理論是概念整合理論的基礎(chǔ)。Fauconnier在《思維和語言之間的映射》中提出，現(xiàn)實世界與心理世界存在眾多差異，個體在心理建構(gòu)的認知模型并非與客觀的現(xiàn)實世界相符合，心理建構(gòu)模型是個體結(jié)合經(jīng)驗和認知等對現(xiàn)實世界進行的一種映射。概念整合理論可以科學的解釋這種映射原理，而這種映射原理也就是大學英語寫作教學需要借鑒的經(jīng)驗。從專業(yè)角度分析，概念整合是對個體形成的映射劃分為不同的心理空間，一個是關(guān)于思維認知層次的輸入空間，另外一個就是對抽象心理認知進行調(diào)節(jié)與反饋的復(fù)合空間。輸入空間最先將完整的映射成分進行選擇和加工，之后將上述內(nèi)容投入復(fù)合空間，這些內(nèi)容在個體經(jīng)驗與認知的調(diào)節(jié)與篩選后，則形成與最初進入輸入空間成分更加不同的內(nèi)容，由此使得個體之間能夠?qū)ο嗤目腕w推斷出不同的結(jié)果。在大學英語寫作教學中概念整合理論的優(yōu)勢就是借助復(fù)合空間引導(dǎo)大學生獨立自主的思考和學習，進而在寫作實踐中形成一種獨特的學習認知和能力。大學生借助復(fù)合空間發(fā)展完善寫作學習經(jīng)過了下列三個環(huán)節(jié)：第一是建構(gòu)過程，也就是最初的輸入空間對信息處理加工的原始過程;第二是完善過程，處理加工的信息與大學生寫作的經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)相融合的過程;最后是發(fā)展過程，即為大學生根據(jù)寫作學習的體驗形成自己的學習感悟，增強寫作水平的過程。大學英語寫作教學環(huán)節(jié)較多，下面筆者也將根據(jù)上述概念整合理論中復(fù)合空間的作用原理重點闡釋如何提高大學英語寫作教學的質(zhì)量，使得大學生的英語寫作水平能夠滿足時代發(fā)展的需求。

二、概念整合理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

大學英語寫作教學的整體環(huán)節(jié)同樣符合概念整合理論的空間認知原理，英語教師需要根據(jù)學生心理活動的建構(gòu)、完善與發(fā)展過程采取相應(yīng)的寫作教學技巧。下面，筆者根據(jù)對概念整合理論的理解以及對相關(guān)資料的參考提出幾點建議。

1.建構(gòu)環(huán)節(jié)的寫作教學。大學生的心理建構(gòu)環(huán)節(jié)主要是對外界信息的接收和處理，因此，在大學英語寫作教學的開始階段，教師需要以提高學生的專注力為主，激發(fā)他們的寫作學習興趣。

對此，英語教師需要同大學生之間建立和諧的師生關(guān)系，在課堂注意各種細節(jié)，使用幽默的語言講解寫作教學知識。英語教師除了為學生提供紙質(zhì)的英語寫作模板外，還可以借助多媒體設(shè)備，為他們展示一段同寫作主題相關(guān)的精彩視頻，使得大學生能夠目不轉(zhuǎn)睛地認真觀看，留下深刻的印象，從而將眼睛看到的內(nèi)容使用英語寫作出來。由于學生的心理最初以接收與加工為主，因此英語教師在此階段做好講解工作，將寫作需要注意的詞匯、語法等問題，開頭、結(jié)尾的處理技巧等傳授給學生，留給他們進一步的總結(jié)和實踐。

2.完善過程的寫作教學。大學生心理活動的完善過程是對寫作教學進行獨立理解的環(huán)節(jié)，因此，在此過程中英語教師需要尊重他們的主體地位，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在真正參與寫作教學的實踐中提高寫作水平。

一方面，英語教師可以以理論考察為主，向?qū)W生提問一些同寫作相關(guān)的問題。通過這種教學策略可以引導(dǎo)大學生回憶教師講解的寫作教學知識，加深他們的印象，還可以使他們在查閱資料中獲得新的學習感悟。另一方面，大學英語教師開展寫作實踐，指出一個學生感興趣的寫作主題，引導(dǎo)大學生進行思考和寫作，使他們在結(jié)合英語寫作知識以及生活熱點的基礎(chǔ)上熟練的完成關(guān)于經(jīng)濟、文化、社會等方面的寫作，從容應(yīng)對實際的英語寫作問題，提高大學生的英語綜合素養(yǎng)。

3.發(fā)展過程的寫作教學。大學生心理活動的發(fā)展過程在英語寫作教學方面體現(xiàn)為對寫作學習的鞏固與拓展，以此完成大學英語寫作教學的目標，深化其英語寫作能力。

對此，大學英語教師需要在既定的寫作教材之外，進一步豐富寫作教學的內(nèi)容。英語教師可以開展微課教學，使用互聯(lián)網(wǎng)下載國內(nèi)外優(yōu)秀的寫作教學視頻指導(dǎo)學生寫作，還可以為大學生提供一些優(yōu)質(zhì)的英語寫作平臺，使他們可以在課下獨立自主的學習英語寫作，實現(xiàn)線上與線下學習的結(jié)合，養(yǎng)成獨立學習英語寫作的良好習慣。

如上所述，概念整合理論適用于大學英語寫作教學的各個環(huán)節(jié)，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，學習和掌握概念整合理論的作用原理，從而在實際應(yīng)用中有效提高英語寫作教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李貴垓.概念整合理論在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].信陽農(nóng)林學院學報，2017（02）.