小學數(shù)學課堂教學行為問題診斷策略解析

摘 要：課堂教學行為問題診斷是一個持續(xù)、長期的過程，貫穿于課前、課中和課后的每個環(huán)節(jié)中。通過對教學行為的有效性、科學性診斷，能夠及時幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，針對活動實施的關鍵部分提出改進策略，提高效率，夯實基礎。同時，對于教師深入把握課改本質(zhì)、推進現(xiàn)代化教育理念來說也具有重要意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;行為問題;診斷策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.029

課堂教學行為問題，是指在數(shù)學教學中實施了一些不利于教學效率提升，不便于學生熟練掌握理論知識，與教學規(guī)律和原則相悖離的教學策略和行為。通過大量的實證研究發(fā)現(xiàn)，落實行為問題研究是改進小學數(shù)學教學效率的前提，并且能夠進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和組織課堂的能力。

一、小學數(shù)學課堂教學行為的主要問題

（一）情境創(chuàng)設迷失方向

在當前的核心素養(yǎng)教學中，情境創(chuàng)設廣受師生的喜愛。它以真實、全面、生動的特點成為調(diào)動學生積極性的最佳措施。小學數(shù)學新課改要求，數(shù)學教學理應和學生的生活實際聯(lián)系起來，從他們的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，積極創(chuàng)造各類有趣的知識情境，為學生提供參與數(shù)學活動的機會，激發(fā)興趣。因此，在教學互動中，教師要注重情境創(chuàng)設的目的性，情境一定要達到為課堂教學服務的效果，否則便會出現(xiàn)情境創(chuàng)設的行為問題。例如在教學“認識乘法”時，教師在課前導入中以PPT展示了動物園一角，然后提問：“同學們在畫面中發(fā)現(xiàn)了什么？”學生在經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言。如果七八分鐘后教師仍然沒有引入真正要教學的課堂知識，這樣的情境創(chuàng)設有何目的？偏離課堂目標和教學理念的情境創(chuàng)設，不僅不能達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的，還可能會浪費寶貴的課堂時間，學生并不能從中學到新的知識。

（二）小組合作缺乏實效

合作學習是具有創(chuàng)意和實效的一種教學方式，可以讓學生對較難的問題進行共同分析，達到舉一反三、開拓進取的目的。通過小組合作學習，能夠有效改善數(shù)學課堂的緊張氣氛，緩解學生的心理壓力，讓他們更好地表現(xiàn)自我，提高語言交流的能力。當前小組合作學習已經(jīng)成為教師的首選教學策略，但是如果教師沒有真正理解組織的具體要求，無法掌控并指導學生進行合作學習，就會出現(xiàn)“短暫繁榮”“華而不實”的無效教學現(xiàn)象。例如在教學“統(tǒng)計學”時，一些教師主要是采取課前預習、課中講解和活動、課后復習的方式完成教學目標，但是教學效率并不高。主要問題是教師在簡單講解統(tǒng)計學原理、數(shù)據(jù)分析法后便組織學生自主合作學習。很多學生都不知道如何記錄活動中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，不明確應該如何整理所得數(shù)據(jù)，教師在出示統(tǒng)計圖后也沒有給學生預留獨立思考的時間，也沒有向?qū)W生表明統(tǒng)計表格為何要這樣制作，致使學生產(chǎn)生的疑惑越來越多。教師在開展下一個環(huán)節(jié)的活動時才發(fā)現(xiàn)學生的迷茫，小組合作學習流于形式，課堂組織混亂無序。

二、改進課堂教學行為的有效措施

（一）情境創(chuàng)設的目的性

在情境創(chuàng)設的過程中，教師應當明確，學生才是課堂的主體，才是學習的主要對象。創(chuàng)設情境必須符合學生的認知規(guī)律、性格特征、學習能力等，并且不能偏離他們的正常生活軌跡，要將他們所熟悉、所喜愛、有價值的數(shù)學材料呈現(xiàn)出來，增強數(shù)學課堂的親切感，激發(fā)學生的學習動力。同時，要注重主題的明確性，不能只圖活動的豐富性，也不能拘泥于過多非本節(jié)課重點知識的信息，以免干擾并弱化學生對數(shù)學知識和技能的掌握，不利于學生開拓思維的發(fā)展。

（二）小組合作的策略性

教師要從以下三個方面去理解小組合作學習的含義：一是責任劃分。小組合作最關鍵的是要劃分不同組員應當承擔的責任和目標，在明確的分工基礎上達到互助互學的效果。要讓學生明白，小組合作是團隊行為，光靠一個人的思考和努力是不能在短時間內(nèi)解決問題的。二是讓學生經(jīng)過獨立思考后能夠在合作的過程中相互質(zhì)疑、勇敢辯駁，產(chǎn)生思想上的火花，從而達成共識。三是要把握動態(tài)因素的關系，要讓學生在交流過程中建構(gòu)全新的知識體系，掌握一定的學習技能。因此，在布置小組任務時，教師必須綜合考慮每位學生的能力與特征，要激發(fā)他們的合作意愿，主動承擔學習任務，自主分工、協(xié)同交往、共享合作成果。另外，教師要注重對課堂整體秩序的調(diào)控。對于小組中出現(xiàn)的矛盾，教師要加以正確引導;如果合作時間不足，教師也要合理調(diào)整。教師還要重視技巧指導，在分配學習任務時，以自愿、量力而行為根本原則，確保小組成員能夠獨立完成任務。

三、結(jié)語

課堂教學行為問題診斷是每位數(shù)學教師必須要做的工作。在自我診斷時，應當以科學、先進的教育理念為指導，有效設定評價標準，針對不同學生的個性特征和學習能力，觀察并分析課堂的每個環(huán)節(jié)，注重內(nèi)容創(chuàng)新和板書設計。要加強自身素養(yǎng)和組織能力，在課堂中運籌帷幄，有的放矢，凸顯“以人為本”的精髓，讓數(shù)學課堂更為和諧、有效。

參考文獻：

[1]葉秀英.互動在小學數(shù)學課堂中的應用及策略分析[J].學周刊，2018（30）.

[2]陳學俊.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].學周刊，2018（30）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：劉利麗（1982.3— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。