新時代中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的特點分析

王繼宇 金偉

關鍵詞 職業(yè)素質培養(yǎng) 德育教學 中職生

基金項目：遼寧省鐵嶺市教育科研規(guī)劃立項課題——中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的創(chuàng)新研究（階段性成果），課題編號：TGH19ZZ04。

作者簡介：王繼宇，遼寧工程職業(yè)學院，講師，研究方向：思想政治教育哲學;金偉，遼寧工程職業(yè)學院，講師，研究方向：課程與教學論。

中圖分類號：G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.335

中國特色社會主義進入了新時代，中等職業(yè)學校德育教學工作也隨之進入了新時代。中等職業(yè)學校德育教學工作為適應新時代經濟社會發(fā)展的需求，要培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質的技能型人才，要培養(yǎng)出中華民族偉大復興中國夢的筑夢者，任重而道遠。當前，中等職業(yè)學校生源素質良莠不齊，德育教學工作要把好職業(yè)素質培養(yǎng)“入口”和“出口”的質量關，為中職生的未來就業(yè)負責，為國家民族的復興大業(yè)負責。確立好新時代中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的主題，分析好新時代中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的特點，才能更好地增強新時代中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的實際效果。

一、職業(yè)素質培養(yǎng)的價值性和知識性相統(tǒng)一

職業(yè)素質培養(yǎng)的價值性是有沒有用、有什么用的問題。德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的價值所向，就是職業(yè)素質培養(yǎng)能否滿足于中職生的未來就業(yè)和民族復興的需求屬性。中職生的個人價值和社會價值是統(tǒng)一有機體。職業(yè)素質培養(yǎng)滿足個人價值就是滿足未來就業(yè)，就是能夠讓自己生產快樂、生活富裕;同時，職業(yè)素質培養(yǎng)滿足社會價值，都需要中職生在未來生產生活中付出辛勞汗水來為社會發(fā)展和民族復興而服務。

職業(yè)素質培養(yǎng)的知識性是學習什么、怎樣學習的問題。中等職業(yè)學校的德育教學工作要以職業(yè)素質培養(yǎng)為知識內容，全方位、系統(tǒng)化打造職業(yè)素質培養(yǎng)的知識結構，豐富知識內容，迎合新時代新發(fā)展新要求。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的有血有肉的技能型人才，而不是制造冷冰冰的機器人。德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的知識傳授，正是要打造有職業(yè)素質、綜合知識和專業(yè)技能的人才。

中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的價值性和知識性是相統(tǒng)一的。 “要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。”職業(yè)素質培養(yǎng)的價值性具有價值導向作用，讓中職生明白職業(yè)素質培養(yǎng)的目標是為了未來的就業(yè)和民族的復興;職業(yè)素質培養(yǎng)的知識性具有知識基礎作用，讓中職生明白擁有良好職業(yè)素質一定得有扎實的知識基礎。價值引領知識，職業(yè)素質培養(yǎng)的價值導向引領知識學習;知識支撐價值，知識學習成就價值導向奔赴遠方。職業(yè)素質培養(yǎng)要以習近平新時代中國特色社會主義思想為科學指南，貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，明確中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的價值性所向和知識性所在，努力讓每一名中職生都有人生出彩的機會。

二、職業(yè)素質培養(yǎng)的理論性和實踐性相統(tǒng)一

“理論”是馬克思主義的科學品質，理論是對自然、社會、人類思維的規(guī)律的正確反映。理論性是德育課的基本屬性，堅守理論性是德育課的課程性質、課程標準、教學目標和教學內容的內在要求。德育課以就業(yè)為導向，增強職業(yè)素質培養(yǎng)的理論性，用職業(yè)素質培養(yǎng)人、武裝人，彰顯理論性的新時代特點。在德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)，要以立德樹人為根本任務，進行職業(yè)理想教育，進行職業(yè)道德教育，進行職業(yè)心理教育，進行職業(yè)經濟教育，進行職業(yè)法律教育。在保證德育課程的正常教學，要大膽融入職業(yè)素質培養(yǎng)的科學理論，去重新整合教材，去重新設計課程，打造以職業(yè)素質培養(yǎng)為主流的中等職業(yè)學校德育課程體系。

“實踐”在馬克思主義中占有重要的地位，因為實踐是人能動地改造對象物的活動。正如馬克思所說：“社會生活在本質上是實踐的?！睆膶嵺`角度來看，職業(yè)素質培養(yǎng)本身就是人的本質的社會性實踐活動。德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，不能關起門自己看。讓中職生走出德育課堂，請專業(yè)實訓教師在實訓基地檢驗中職生的職業(yè)素質，請企業(yè)管理人員在實習單位檢驗中職生的職業(yè)素質，請社會各界人士在社會環(huán)境中檢驗中職生的職業(yè)素質。在中等職業(yè)學校德育教學中，中職生不僅要學習職業(yè)素質的科學理論，而且要鍛煉職業(yè)素質的能力實踐。

中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的理論性和實踐性是相統(tǒng)一的。 “要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”德育課是思政課在中等職業(yè)教育階段的稱謂，同屬一個思想政治理論課體系。理論本源于實踐，因為理論是在實踐中總結出來的;理論又高于實踐，因為理論經過檢驗、篩選、提煉得出來的精華;理論還要去指導實踐，理論讓實踐朝著符合自身規(guī)律的方向發(fā)展。中等職業(yè)學校德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)要把理論層面的德育小課堂和實踐層面的社會大課堂相統(tǒng)一起來。

三、職業(yè)素質培養(yǎng)的統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

馬克思主義認為，統(tǒng)一性是矛盾雙方相互對立斗爭后，統(tǒng)一于事物當中，并且和諧相處。中等職業(yè)學校德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)要從整體的國家角度出發(fā)，在落實職業(yè)素質培養(yǎng)的教學目標、課程設置、教材使用和教學管理等方面進行統(tǒng)一性要求。我們的中等職業(yè)學校是社會主義辦學，中等職業(yè)學校德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)一定是要打造社會主義勞動者，全國上下一盤棋。因此，中等職業(yè)學校德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)要構建成一個項系統(tǒng)的社會工程。職業(yè)素質培養(yǎng)要有理念導向的教學目標統(tǒng)一，要有前置設計的課程設置統(tǒng)一，要有具體實施的教材使用和教學管理統(tǒng)一，要有后期評估的教學評價機制統(tǒng)一，等等。

馬克思主義認為，多樣性是事物內部諸要素在時空間內的不同表現(xiàn)形式，因時因地因人而發(fā)展變化的。中等職業(yè)學校德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)要從個體的中職生角度出發(fā)，尊重客觀規(guī)律，結合實際情況，因地制宜、因時制宜、因材施教進行多樣性探索。

第一，因地制宜，推動地方資源融入德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)。職業(yè)素質培養(yǎng)要利用好工業(yè)化程度高、農業(yè)化程度高、經濟化程度高、信息化程度高等各種地方資源，打造地方特色的職業(yè)素質培養(yǎng)模式。

第二，因時制宜，增加信息資源融入德育教學中的職業(yè)素質培養(yǎng)。網絡平臺與信息化呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象，要利用好與時俱進的時代性信息資源，打造多才多藝的職業(yè)素質培養(yǎng)模式。

第三，因材施教，豐富專業(yè)個性化德育教學模式。中等職業(yè)學校設置很多的專業(yè)，要因材施教，要對癥下藥，針對不同專業(yè)進行個性化的職業(yè)素質培養(yǎng)模式。

中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的統(tǒng)一性和多樣性是相統(tǒng)一的。職業(yè)素質培養(yǎng)作為一個德育“有機統(tǒng)一體”，是鮮活的、動態(tài)的一個整體，整體內部諸要素呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。職業(yè)素質培養(yǎng)的是社會主義勞動者，緊緊圍繞這個培養(yǎng)中心問題，開展教學目標、課程設置、教材使用和教學管理等方面德育教學工作的統(tǒng)一，必然形成一個由多樣性諸要素構成的有機統(tǒng)一體;同時，在尊重統(tǒng)一性的基礎上，職業(yè)素質培養(yǎng)要因地制宜、因時制宜、因材施教，突出個性，打造特色，逐漸形成多樣性的職業(yè)素質培養(yǎng)模式。注重統(tǒng)一性的規(guī)范，中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)形成全國統(tǒng)一的規(guī)范，都按照這個教學目標、課程設置、教材使用和教學管理的規(guī)范來實施。注重多樣性的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是在統(tǒng)一性基礎上進行個性化、特色化的創(chuàng)新，發(fā)揮各個中等職業(yè)學校德育課程的地緣優(yōu)勢、政策優(yōu)勢和個體優(yōu)勢。職業(yè)素質培養(yǎng)的統(tǒng)一性的規(guī)范和多樣性的創(chuàng)新，兩者互相作用，相輔相成。

四、職業(yè)素質培養(yǎng)的主導性和主體性相統(tǒng)一

主導，統(tǒng)領全局并推動全局發(fā)展，起主導作用。中等職業(yè)學校德育教師作為主導者，要把職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿到“傳道、授業(yè)、解惑”過程中去，起到拋磚引玉的效果。當然，要避免“教師中心論”的滋生，因為填鴨式教學讓中職生喪失了獨立思考的理論知識和實踐能力。堅持教師的主導地位，明確教師的主導責任。常言道，打鐵還需自身硬。教師作為主導者，加強自身的職業(yè)素質培養(yǎng)非常關鍵，起到言傳身教的影響，讓中職生把職業(yè)素質培養(yǎng)“進腦子里”。打造一支科學理論水平要高、教學實踐能力要強、職業(yè)素質體現(xiàn)要濃的職業(yè)素質培養(yǎng)專業(yè)化水平的教師團隊。

主體，是相對于客體有理論知識和實踐能力的人。中等職業(yè)學校的中職生作為主體者，要尊重教育教學客觀規(guī)律，發(fā)揮其主觀能動性，努力學習職業(yè)素質的科學理論和努力鍛煉職業(yè)素質的實踐能力和職業(yè)活動。當然，要避免“學生中心論”的錯覺，因為中職生進行學習和培養(yǎng)的過程中容易滋生驕傲情緒不可一世。中職生要樹立成才觀，加強自主學習，自我內化，主動培養(yǎng)自己的職業(yè)素質。中職生要明白未來就業(yè)和民族復興，彰顯出主體地位和主體意識。

中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)的主導性和主體性是相統(tǒng)一的。德育教學離不開教師的主導，同時也要加大對中職生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮中職生的主體性作用。講好德育課，培養(yǎng)好職業(yè)素質高的中職生，關鍵在于教師的主導性作用。教師要教好中職生的價值塑造、知識學習、能力培養(yǎng)和素質提升，扣好他們人生的“第一?？圩印薄W好德育課，中職生培養(yǎng)好自己的職業(yè)素質，突出中職生的主體性地位。中職生要學好以理想信念為核心進行職業(yè)理想教育，要以思想品德為核心進行職業(yè)道德教育，要以心理健康為核心進行職業(yè)心理教育，要以市場經濟為核心進行職業(yè)經濟教育，要以法律法規(guī)為核心進行職業(yè)法律教育，等等。職業(yè)素質培養(yǎng)堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，讓教師的主導性去引領中職生的主體性地位彰顯，讓中職生的主體性激勵教師的主導性更加優(yōu)化，兩者相輔相成，互相作用。

以就業(yè)為導向，以民族復興為己任，中等職業(yè)學校德育教學中職業(yè)素質培養(yǎng)彰顯新時代特點，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，是理論性和實踐性相統(tǒng)一，是統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，是主導性和主體性相統(tǒng)一。中等職業(yè)學校不僅要培養(yǎng)專業(yè)水平高的中職生，而且更要培養(yǎng)職業(yè)素質高的中職生。在新時代中，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)學校德育教學工作新局面，為中職生未來就業(yè)鋪路搭橋，為民族復興添磚加瓦。

參考文獻：

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