談中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

王建強(qiáng)

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化具有十分悠久的發(fā)展歷史，是幾千年來(lái)中國(guó)智慧的結(jié)晶。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果能將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透其中，將大大提升教學(xué)的實(shí)效性，在深化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。文章在深入分析高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;語(yǔ)文教學(xué);滲透研究

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的具有鮮明文化特點(diǎn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化形式，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是文化傳承和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。而語(yǔ)文是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，與中國(guó)傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，滲透和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化存在的主要問(wèn)題

（一）教師未能在語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師一般只講授教材中的內(nèi)容，對(duì)教材以外的內(nèi)容涉獵較少。且在語(yǔ)文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化無(wú)法立即發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，無(wú)法使學(xué)生快速得到語(yǔ)文能力提升。中國(guó)傳統(tǒng)文化教育應(yīng)當(dāng)潛移默化、綿綿用力、久久為功。任何一種教學(xué)方式，都需要教師在課前進(jìn)行認(rèn)真的研究，做好備課工作，提前想到教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)在傳統(tǒng)文化滲透的過(guò)程中，不斷調(diào)整，以便更好地掌握教學(xué)節(jié)奏。從目前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很少會(huì)有教師在教學(xué)實(shí)踐中重視滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。因?yàn)楫?dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，如果選擇在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，就需要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，受當(dāng)前教育機(jī)制的影響，教師面對(duì)較重的教學(xué)壓力，不能很好地處理教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，即使已經(jīng)意識(shí)到了滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，但是仍然會(huì)按照傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，優(yōu)化教學(xué)形式、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育發(fā)展的主要方向。教師在積極地實(shí)踐教學(xué)之中開(kāi)始嘗試各種全新的教學(xué)形式，但是其中仍存在著諸多的難題。就滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)講，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于關(guān)注形式上的應(yīng)用，對(duì)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容缺乏足夠的重視和了解，從而導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透一直停留在較為淺顯的層次，沒(méi)有和高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效對(duì)策

（一）夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為傳統(tǒng)文化滲透奠定基礎(chǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化之前，教師首先應(yīng)該明確幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握到怎樣的程度？學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)是怎樣的？學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程都存在哪些關(guān)鍵的問(wèn)題？在明確了這幾個(gè)基本的教學(xué)問(wèn)題之后，教師才能結(jié)合實(shí)際情況，制訂明確的教學(xué)滲透計(jì)劃，使困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題得以解決。教師應(yīng)該在保障完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極作用，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)體系。只有學(xué)生具備了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程才會(huì)更加順利地進(jìn)行，同時(shí)也可以有效改變學(xué)生兩極分化的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。比如教師在講解《離騷》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生基本了解《離騷》的內(nèi)容之后，就可以開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。具體來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生介紹更多有關(guān)屈原的故事，因?yàn)檫@些故事中體現(xiàn)出古人高潔的品性，折射出傳統(tǒng)文化的光輝，可以讓學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（二）營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解

教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造是促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的關(guān)鍵因素。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文化給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠按照自己的進(jìn)度和形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是像灌輸式教育那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸多方面的限制。比如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章的時(shí)候，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，介紹當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，講解古人對(duì)身體發(fā)膚受之父母的理解，讓學(xué)生更好地理解負(fù)荊請(qǐng)罪中蘊(yùn)含的情感。這樣不僅能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以深化學(xué)生對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)成語(yǔ)的理解，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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