淺談網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校如何促進(jìn)兩校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

姚聘蘭

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，受到主觀和客觀等方面因素的影響，不同區(qū)域間教師的教學(xué)水平差異還是客觀存在的。如何縮短不同學(xué)校間教師的差異，進(jìn)一步促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，成為擺在廣大教學(xué)工作者面前的課題。近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展、基礎(chǔ)信息設(shè)施的廣泛普及和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們的生產(chǎn)與生活方式帶來(lái)了很大的變革，同時(shí)也為教師自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供了新思路新方法。文章以湖南省婁底市“1+2”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實(shí)施應(yīng)用為例，探究網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校在促進(jìn)兩校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校;資源共享;專(zhuān)業(yè)能力;成長(zhǎng)發(fā)展;實(shí)施應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，受到各方面因素的影響，城鄉(xiāng)間的教學(xué)差異是客觀存在的，如何進(jìn)一步縮小這種差異，使學(xué)生都享受到高質(zhì)量的教育教學(xué)，關(guān)鍵要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。[1]

2015年5月，在婁底市教育局牽頭組織、湖南省婁底市第一小學(xué)和新化縣教育局的協(xié)調(diào)下，本著自愿、合作、共享與提高的宗旨，以湖南省婁底市第一小學(xué)為主校，以湖南省新化縣桑梓鎮(zhèn)中心小學(xué)和湖南省新化縣水車(chē)鎮(zhèn)中心小學(xué)為分校的“1+2”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建立，并正式啟動(dòng)了同步課堂模式。在三年的探索與實(shí)踐過(guò)程中，三校已經(jīng)形成校際良性互動(dòng)、教學(xué)互助、穩(wěn)定合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、校際優(yōu)質(zhì)資源同步共享，進(jìn)一步拓展教師的視野

造成城鄉(xiāng)間教學(xué)差異的因素之一便是資源的不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源多集中在城市，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)則在一定程度上拉近了城鄉(xiāng)間的“距離”。 校際優(yōu)質(zhì)資源同步共享，能夠進(jìn)一步拓展教師的視野，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一方面是優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的育人對(duì)象也在發(fā)生著變化，與以往的學(xué)生相比，當(dāng)前學(xué)生的思維更加活躍，個(gè)性也更加鮮明。在此背景下，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課便是其探究結(jié)果的結(jié)晶。通過(guò)校園間網(wǎng)絡(luò)的連接，學(xué)校的教師可以近距離地觀摩和學(xué)習(xí)公開(kāi)課內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。另一方面則是培訓(xùn)資源。不同學(xué)校有著不同的培訓(xùn)需求與培訓(xùn)時(shí)段，通過(guò)校際的網(wǎng)絡(luò)連接，教師足不出戶便可以享受專(zhuān)家的培訓(xùn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，主校聘請(qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者在中心教室講課時(shí)，分校的教師便可以集中到共享教室聽(tīng)講座，這有效地拓展了教師的視野。

二、教研活動(dòng)同步開(kāi)展，教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

集體備課是一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的有效途徑。通常而言，集體備課多在同一學(xué)校同一年級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)開(kāi)展，這實(shí)際上有一定的局限性。校際互聯(lián)可以將不同學(xué)校間的邊界“打通”，不同學(xué)校的教師在備課過(guò)程中集思廣益，交換彼此的看法，探討具體的教學(xué)形式與教學(xué)方法，從而使備課更加高效。[2]同時(shí)，在課題研究過(guò)程中，讓其他學(xué)校的教師也可以參與進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如，在婁底市開(kāi)展的“1+2”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實(shí)施過(guò)程中，主校先后承擔(dān)了多個(gè)省級(jí)教育規(guī)劃課題研究、“教育信息化”試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集智備課模式研究、“慕課”開(kāi)發(fā)、教師教育技術(shù)能力提高培訓(xùn)等工作。在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校過(guò)程中，“互聽(tīng)互評(píng)”、微課題研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化。探討活動(dòng)的地點(diǎn)在中心教室，其他網(wǎng)聯(lián)學(xué)校教師可共同參與，整體教研氛圍非常濃厚，大家都在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受，在感受中成長(zhǎng)。在交流過(guò)程中，雙方教師取得了豐碩的科研成果，相繼在國(guó)內(nèi)多家期刊上發(fā)表論文，如《彰顯藝術(shù)特點(diǎn)，讓藝術(shù)教育之花綻放》《“1+2”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校藝術(shù)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制的路徑和策略研究》《 以“網(wǎng)絡(luò)為抓手，聯(lián)校為途徑”推動(dòng)城鄉(xiāng)藝術(shù)素質(zhì)教育均衡發(fā)展》《在中小學(xué)開(kāi)展民族音樂(lè)教育的意義和途徑探究》等，其中多篇論文在省、市級(jí)教師論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

校際聯(lián)網(wǎng)為我們的教育教學(xué)注入了新鮮的血液，在實(shí)踐應(yīng)用中我們要勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，充分發(fā)揮校際聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑艷，丁樹(shù)峰.天津市校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)項(xiàng)目的論證與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2017（2）：116-121.

[2]舒頂峰.校際網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的四維構(gòu)建[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（1）：208-209.