“一例到底”：實踐優(yōu)勢、實施原則與教學建議

李娟華

摘 ? ?要：“一例到底”是一種有效的課堂教學方式或方法，在教學實踐中具有讓課堂更有深度、讓學習更有效度、讓過程更有坡度等明顯的優(yōu)勢。有效實施“一例到底”的課堂教學，需要堅持整合教材、“三貼近”、厚重感、多維度等原則，需要避免出現(xiàn)偏離教材、牽強附會、視覺疲勞、思維膚淺等問題，從而最大限度地發(fā)揮“一例到底”的價值。

關(guān)鍵詞：“一例到底”;課堂設(shè)計;實踐優(yōu)勢;實施原則;教學建議

所謂“一例到底”的課堂設(shè)計， 就是結(jié)合課時內(nèi)容、教學目標、教材重難點和學生實際等因素，依據(jù)知識的難易層級和學生的認知規(guī)律，精心選擇“一例”貫穿課堂教學始終，并圍繞“一例”設(shè)置一連串具有較強邏輯和探究價值的問題來引領(lǐng)學生討論、分析、體驗、感悟的一種課堂教學方式或方法?！耙焕钡倪x擇，可以是一個人物、一個事件、一個熱點話題，或者是一個融合多個材料的小故事等。下面，筆者結(jié)合多年教學實踐，從三方面談對“一例到底”課堂設(shè)計的思考。

一、“一例到底”課堂設(shè)計的實踐優(yōu)勢

精選教學內(nèi)容、突出教學主題、簡化教學環(huán)節(jié)的“一例到底”的課堂設(shè)計，深受教師認可和學生喜歡。這種設(shè)計的實踐優(yōu)勢可以概括為“三度”：

（一）讓課堂更有深度

所謂有深度，是指“一例到底”課堂設(shè)計有助于實現(xiàn)深度活動、深度互動、深度思考，以避免流于形式為活動而活動的假熱鬧、為互動而互動的偽合作、對膚淺問題進行的淺思考。

例如，有位教師講授“攜手促發(fā)展”這一課時，用中國倡議的“一帶一路”的事例貫穿整個課堂教學，先用路線圖導入本節(jié)課的學習，然后出示了三段視頻，分別結(jié)合教材內(nèi)容，突破三個重點問題：共同發(fā)展——人類社會進步的必然趨勢，共同發(fā)展——國家競爭合作的必然舉措，共同發(fā)展——世界繁榮美好的必然選擇，最后圍繞“一帶一路”進行拓展。在教學中，教師提出：“一帶一路用什么牽引沿線國家與我國的貿(mào)易往來？通過哪些建設(shè)串聯(lián)起各國共同發(fā)展之路？”這樣的問題有深度，學生有了互動的欲望和深入探究的興趣。這節(jié)課如果單純讓學生理解知識點，不采用“一例到底”的課堂設(shè)計，很容易把知識搞得支離破碎，讓學生的思維缺少連貫性。

（二）讓學習更有效度

所謂有效度，是指“一例到底”課堂設(shè)計對促進學生學習的有效性。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其課堂學習效度如何，關(guān)鍵要看能否培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能否實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀與核心素養(yǎng)目標的有機整合。

例如，一位教師在講授“認識自己”這一課時，結(jié)合學生的生理和心理特點，將深刻的理論蘊含在身邊的生活主題中，從“畫像”說起，設(shè)計了三個主題鏈：“給我畫像”“我的自畫像”和“畫好我的像”，學生在比較別人“給我畫像”和“我的自畫像”中，體會認識自己的重要性;通過完成“我的自畫像”和“畫好我的像”，讓學生認識到怎樣做更好的自己。“一例到底”的情境引發(fā)學生內(nèi)在價值觀念的沖突，鼓勵學生自主探究、體驗。通過生活體驗和對比感悟，學生明確了認識自己的重要性和途徑，培養(yǎng)了學生的判斷能力和思辨能力，促進了科學素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升。

（三）讓過程更有坡度

所謂有坡度，是說“一例到底”課堂設(shè)計的選材有廣度，內(nèi)容有難度，學習有高度，教學過程有起伏、有亮點、有趣味、有意思、有實效。

例如，教師在進行法治教育時，用“勸煙猝死案”貫穿課堂學習，讓學生先從一審判決“楊歡向老人家屬賠償1.5萬元”開始討論，引發(fā)學生的思考，再到二審判決“楊歡無需向老人家屬賠償”劇情翻轉(zhuǎn)中，感受我國司法審判與司法糾錯的進步，彰顯司法的公平與正義。這樣的教學設(shè)計，跌宕起伏，引領(lǐng)學習者的思維坡度，讓學習過程變得新穎、有趣，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

二、“一例到底”課堂設(shè)計的實施原則

怎樣充分利用“一例到底”，實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化？關(guān)鍵點在于“一例”，在于選擇怎樣的人物、事件、話題、故事來支撐課堂教學。筆者認為，“一例”的選擇應符合以下原則：

（一）整合教材原則

教材來源于人類歷史中的知識精華，是各學科領(lǐng)域智慧的結(jié)晶，是學生學習的基礎(chǔ)性資源。《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確要求我們，在合理使用教材的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造。尊重教材，讓教材充分發(fā)揮教育價值;科學使用教材，讓教材具有強大育人功能。教師利用“一例到底”教學時，要認真分析教材，把握教學重難點，在案例選擇與取舍時，既要源于教材又要高于教材，對教材進行合理整合，讓教材更好地為教學服務(wù)。

（二）“三貼近”原則

“初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！彼枷胄?、人文性、實踐性、綜合性是其四大特性。這是《課標》對課程性質(zhì)的明確界定。初中道德與法治課堂教學貫徹“貼近學生、貼近實際、貼近生活”原則，是課程性質(zhì)的必然要求。教師在選擇“一例”時一定要充分考慮“三貼近”原則，選取學生身邊喜聞樂見的事例，抓住學生的興奮點，讓學生有話可說，有話想說，有話愿說。

（三）厚重感原則

厚重感，就是給人一種很厚實、很豐富、積淀深的感覺。厚重感的案例能夠讓學生對學習充滿敬意、充滿好奇、充滿樂趣;厚重感的案例著眼于學習者的最近發(fā)展區(qū)的理解性學習，能觸發(fā)學習者的高階思維。教師在選擇“一例”時，要堅持厚重感原則，選擇情節(jié)有沖突，故事有波瀾，思維有起伏的事例，讓知識在情境感知中活化，在合作探究中生成，在價值沖突中選擇，在理解遷移中應用，在激發(fā)引導中創(chuàng)造。

（四）多維度原則

多維度原則就是堅持多元化、多樣性，就是借助“一例”通過教學路徑策略的多角度、多途徑、多方式樣態(tài)呈現(xiàn)，對學生施加思想、政治和道德等影響，并通過其積極認知、參與、互動、體驗與踐行，有目的、有針對性地培養(yǎng)其品德所堅持的一種原則。“一例到底”課堂設(shè)計要堅持多維度原則，采取多種手段，調(diào)動學生的多種感官，讓學生積極思考，嘗試實踐，以促進其持續(xù)的學習動力。

三、“一例到底”課堂設(shè)計的教學建議

“一例到底”課堂教學以其簡約優(yōu)勢深得老師的青睞，但也存在現(xiàn)成案例不夠豐富、內(nèi)容相對單薄等“硬傷”，如何讓“一例到底”的課堂“豐滿”起來？筆者提出以下幾點建議：

（一）避免偏離教材

初中《道德與法治》教材是2016年秋季學期開始投入使用的，其內(nèi)容新穎、編排精細、加大了文化傳承力度、強化了以人為本的教育功能，重視學生核心素養(yǎng)的形成，全面融入社會主義核心價值觀，有利于真正落實立德樹人的根本任務(wù)。教材的作用不可忽視，有些教師在實施“一例到底”教學時，無視教材內(nèi)容的編排，忽視欄目的育人功能，忽視編者的良苦用心，置教材于無用之地，讓教材尷尬出局。例如一位教師講授“深深淺淺話友誼”時，用了學生耳熟能詳?shù)摹顿浲魝悺返墓适?，設(shè)計者的本意是想從學習者熟悉的能引發(fā)共鳴的故事入手，調(diào)動學習者的積極性，可這種偏離教材的設(shè)計，給人一種走進語文課堂的感覺。

（二）避免牽強附會

皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”教學中運用案例來創(chuàng)設(shè)讓學生感興趣的教學情境已經(jīng)形成共識，不過有時也會步入“堆砌材料”的誤區(qū)?！耙焕降住钡恼n堂教學如果把握不當，就很難通過一個事例，設(shè)計多維度的問題突破重難點，如果勉強進行，便只能是牽強附會，“前言不搭后語”。例如，一位教師講解“公平正義的守護”這一節(jié)課時，用了國外18世紀《重建磨坊》的小故事貫穿整節(jié)課的始終，故事距離學生的認知有年代感、距離感，故事與教材內(nèi)容有隔閡，教學重難點沒有正確把握，而教學內(nèi)在的邏輯更是難以建立，所謂的故事情節(jié)也是在為了聯(lián)系而聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開，學生很難保持足夠持續(xù)的興趣深入理解與思考。

（三）避免視覺疲勞

初中學生處于風華正茂、思維活躍、富于幻想、好奇心強的青春期階段，對新事物有著很強的好奇心和求知欲。一個故事、一個案例通過課堂的導入、新課的講授和知識的升華等眾多環(huán)節(jié)展示利用，能否持續(xù)調(diào)動學生的興趣，給學生帶來持續(xù)的刺激，讓學生更好地參與課堂，是一個需要正確把握的問題。教師在課堂教學中盡量組合不同類型的資源，將文本資源、音像資源、實物資源等結(jié)合起來，使學生深入理解課程內(nèi)容，以免產(chǎn)生視覺疲勞。例如一位教師在講解“少年有夢”這一課時，用了一個文本材料《一個少年的108個夢想》，一開始，學生參與的積極性很高，而隨著學習的深入，同一個少年的故事，已經(jīng)起不到激勵、喚醒和鼓舞的作用了，案例多次重復使用，造成了時間的浪費和學習的無效。

（四）避免思維膚淺

學生思維的激活、智慧的生成都要靠教師精心的點撥引導。“一例到底”的課堂設(shè)計，要關(guān)注能否設(shè)置內(nèi)蘊高階思維的問題，問在難點、盲點、疑點處;能否設(shè)置有效的活動，刺激學生的主動參與，分解概念要素，剖析事物屬性，辨識多元觀點，架構(gòu)知識邏輯;能否激活學生的思維，聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系，實現(xiàn)學習有效遷移等。眾多問題的存在，如果僅靠一個淺顯的寓言故事是很難實現(xiàn)的，很容易造成思維膚淺。

實踐證明，“一例到底”課堂設(shè)計符合當前課改的要求，能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于實現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，在教學中具有不可替代的作用。但教無定法，貴在得法。教師在進行“一例到底”課堂設(shè)計時，要符合一定的實施原則，要避免容易出現(xiàn)的一些問題，從而最大限度地發(fā)揮“一例到底”的價值，最大限度地提高課堂教學效果。