基于素養(yǎng)立意的中考情境化試題設計

徐瓊霞

摘 ? ?要：中考試題情境中融入學科核心素養(yǎng)考查，體現(xiàn)“倡導素養(yǎng)立意”的命題要求，應關(guān)注學科內(nèi)容的整合化走向融合化、試題情境的碎片化走向結(jié)構(gòu)化、學科任務的籠統(tǒng)性走向精準性、行為表現(xiàn)的一次性走向?qū)哟涡?。教學中應深度利用教學資源、整體理解教學內(nèi)容、自主開展學習活動。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意;情境創(chuàng)設;紹興中考試題

在深化課程改革、落實立德樹人的背景下，歷史與社會·道德與法治學業(yè)考試命題如何體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”，這是命題所面臨的新挑戰(zhàn)。2019年初中畢業(yè)生學業(yè)考試紹興市歷史與社會·道德與法治試卷做了有益嘗試。下面，筆者以2019年紹興卷第24題為例，探析基于素養(yǎng)立意的中考情境化試題設計，以求教于同仁。

一、考題傳真

24.（10分）百年五四，精神鑄魂。閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出北京學生在圖中A處或C處的主要活動，并指出東交民巷使館區(qū)的設置源于哪一條約的規(guī)定。（4分）

5月4日學生游行路線示意圖

（2）請運用所學知識，聯(lián)系下列史料，闡釋五四運動中學生行為的正義性。（6分，要求史論結(jié)合、邏輯嚴密）

參考答案：24.（10分）（1）A處：齊集天安門，游行示威;C處：痛打章宗祥，火燒曹宅。（任答一點，2分）《辛丑條約》（2分）。（2）本小題采取分層評分，要求如下：第一層次：聯(lián)系1—2個史實，但沒有運用正義行為的標準加以闡釋，給1—2分。第二層次：聯(lián)系1—2個史實，能夠運用正義行為的標準加以闡釋，給3—4分。第三層次：聯(lián)系2個及以上史實，能夠運用正義行為的標準加以闡釋，且邏輯清晰，給5—6分。

二、命題特點

總體來看，2019年紹興卷第24題的情境創(chuàng)設較好地體現(xiàn)了“素養(yǎng)立意”的價值導向。其具體相關(guān)命題特點如下：

1.整合化走向融合化——圍繞核心價值，融合學科內(nèi)容

“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。”[1]50該試題在尊重歷史與社會和道德與法治兩門課程差異的前提下，根據(jù)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，在具體情境中，把相關(guān)內(nèi)容連成一個有機整體，實現(xiàn)在整合基礎上的融合。該題圍繞公平正義這一核心價值追求，把五四運動的背景、過程、結(jié)果、影響等歷史知識與正義行為的判斷標準相融合，運用史實對正義行為作出闡釋，同時融入社會責任、國家安全、民族精神等體現(xiàn)正義的相關(guān)道德與法治知識，由此進一步闡釋五四運動中學生行為的正義性，從而引導學生對社會主義核心價值觀的政治認同，也體現(xiàn)“論從史出、史論結(jié)合”的史料實證意識，弘揚實事求是、理性分析的科學精神。

歷史與社會學科內(nèi)容一般偏向于社會現(xiàn)象和發(fā)展過程的具體呈現(xiàn)，而道德與法治學科內(nèi)容則側(cè)重于理性分析這一社會現(xiàn)象和發(fā)展過程的原因或本質(zhì)所在。該試題引導學生先在五四運動學生游行示威的具體現(xiàn)象中感知，再進行學生行為正義性的理性分析與思考，遵循“從感性到理性”“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認知路徑，運用歷史知識來分析、說明作出的價值判斷，并依據(jù)價值標準來辨析、解釋呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，達到“順水推舟”的境界。

2.碎片化走向結(jié)構(gòu)化——再現(xiàn)歷史場景，優(yōu)化試題情境

“考查學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務和運用學科內(nèi)容的背景與依托?！盵1]48素養(yǎng)測評關(guān)鍵在于真實情境的創(chuàng)設。該試題以“5月4日學生游行路線示意圖”和“學生的口號”“拒簽和約的報道”“參加示威的上海女學生”圖片材料創(chuàng)設情境，再現(xiàn)了五四運動的歷史場景。這一歷史情境，是與歷史與社會學科相關(guān)聯(lián)的基于現(xiàn)實世界的真實情境，并且是以真實事件與問題為基礎，根據(jù)事件進程形成的一個動態(tài)的、有機的整體情境。在這一情境中，引導學生對事件與問題開展探究，在知識的綜合運用和縱深探究中建構(gòu)主體自己的意義。這種“目標—情境—任務（或問題）—知識”的關(guān)聯(lián)，實際上是一種站在學生立場、追求基于理解的教學與評價。

歷史與社會課程要求充分體現(xiàn)建設社會核心價值體系的要求，我國公民的政治認同素養(yǎng)包括弘揚和踐行社會主義核心價值觀。該試題圍繞這一主題設計試題情境，按照事件發(fā)展邏輯，以圖示化形式整體性建構(gòu)，多維度、多層次地體現(xiàn)學科內(nèi)容，形成高度結(jié)構(gòu)化的案例式情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深層思考，并且促進學習的遷移。

3.籠統(tǒng)性走向精準性——緊扣人物中心，設置學科任務

“考查學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要學生整合相關(guān)學科內(nèi)容以應對特定問題情境，執(zhí)行特定任務，由此提供確認水平的證據(jù)?！盵1]49該試題緊扣五四運動前期的人物中心即愛國學生的行為設置學科任務，圍繞學生直接的行為游行示威活動和間接的行為背景、結(jié)果、影響等設問。第（1）小題“請寫出北京學生在圖中A處或C處的主要活動，并指出東交民巷使館區(qū)的設置源于哪一條約的規(guī)定”，屬于“描述與分類”;第（2）小題“請運用所學知識，聯(lián)系下列史料，闡釋五四運動中學生行為的正義性”，屬于“辨析與評價”。

核心素養(yǎng)要素的表現(xiàn)水平，要根據(jù)學科任務中的關(guān)鍵行為表現(xiàn)來加以判斷。因此，測試中要求學生完成的具體任務應指向明確、無歧義。該試題第（1）問要求寫出情境中學生的主要活動和相關(guān)條約名稱，任務十分明確，操作性強;第（2）問要求運用所學知識和聯(lián)系相關(guān)史料闡釋，指向?qū)W生行為的正義性，也十分確定明晰，而且這一任務沒有設置“預測與選擇”，而直接設置“辨析與評價”，也正是對學生價值判斷與選擇的明確導向。

4.一次性走向?qū)哟涡浴P(guān)注思維水平，考查行為表現(xiàn)

“核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不可直接觀測和度量，但它會通過各種具體任務的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征，從而借助這些行為表現(xiàn)評價思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！?[1]48而政治認同素養(yǎng)更具有內(nèi)隱性。該試題第2小題，采用SOLO分層評價，針對學生對開放性問題的回答，從思維操作模式和思維層次水平兩個維度，通過分析回答的結(jié)構(gòu)特征對學生的思維水平作出評價。在思維操作模式上，主要看聯(lián)系相關(guān)史實加以針對性分析說明的完整程度;在思維層次水平上，主要看運用正義行為標準有邏輯加以闡釋的抽象程度;總體上，主要考查學生回答中綜合分析與抽象本質(zhì)兩方面的思維水平，以及在解決問題過程中的結(jié)構(gòu)化程度。

當然，學科核心素養(yǎng)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的。它們是相互交融、相互依存的一個有機整體。“政治認同”關(guān)乎學生的成長方向和理想信念的確立，也是“科學精神”“法治意識”和“公共參與”有中國特色的共同標識。[1]40-41該試題既是對政治認同素養(yǎng)的側(cè)重考查，也是對學科核心素養(yǎng)的綜合測評。在突出政治認同考查中，隱含著對科學精神、公共參與、道德意識等素養(yǎng)的考查，同時也包含對綜合思維、史料實證、歷史意識、公民自覺等素養(yǎng)的考查。

總之，2019年紹興卷第24題在歷史與社會情境中融入政治認同等素養(yǎng)考查，實現(xiàn)了評價情境、學科內(nèi)容、學科任務與行為表現(xiàn)的有機融合，達成了對學科核心素養(yǎng)的有效測評與教學引導。

三、教學啟示

基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價，應服務于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，將學業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學要求，體現(xiàn)教學與評價的一致性。從2019年紹興卷第24題學生答題情況分析中，我們可以獲得以下教學啟示：

1.深度利用教學資源

該試題學生答題中，部分學生只回答五四運動的背景、過程、結(jié)果及影響等簡單史實，沒有結(jié)合情境分析或分析不到位，反映學生對五四運動的理解不深，甚至與新文化運動混為一談。而學科核心素養(yǎng)是基于學科本質(zhì)凝練而成的，學生學習該學科后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教學中要注重教學資源的深度開發(fā)，關(guān)注教學材料細節(jié)，挖掘教學材料意蘊，如充分利用“學生的口號”“拒簽和約的報道”“參加示威的上海女學生”等圖片資源的內(nèi)在價值，把五四運動的前因后果探究竟、弄透徹，從而提升關(guān)鍵能力和引發(fā)價值思考。相反，課堂中教學資源的堆砌，機械化訓練和“題海戰(zhàn)術(shù)”，是無助于培養(yǎng)學科思想、方法和能力的，難以打破對教學內(nèi)容的狹隘理解，與教學提升內(nèi)涵、朝輕負高質(zhì)方向發(fā)展是背道而馳的。

2.整體理解教學內(nèi)容

該試題學生答題中，有的只單一回答正義的重要性;有的只抄寫五四運動的背景、過程、結(jié)果或影響;有的先回答正義的重要性，再抄寫具體史實，但沒有關(guān)聯(lián)分析。這反映學生對知識缺乏整體理解，綜合思維、邏輯思維等水平較低，而學科核心素養(yǎng)強調(diào)對學科內(nèi)容的整體理解與把握。因此，教學中要防止“蜻蜓點水”“走馬觀花”“淺嘗輒止”等方式。要引導學生開展深度學習、綜合性學習等，對具有因果、類比、相似關(guān)系的知識進行遷移整合，嘗試多角度思考、探究、反思問題，采用比較、分析、綜合的方法解釋問題，綜合運用知識解決實際問題，幫助學生觸類旁通、激活思維，形成對事物的整體思考與認識。

3.自主開展學習活動

該試題學生答題中，有些回答的史實及分析能指向正義行為的判斷標準，但沒有提升到位，沒有點明“有利于促進社會進步、維護公共利益”。而該題不僅需要綜合運用知識分析問題，而且需要由具體問題抽象出本質(zhì)并嘗試應用解決新的問題。因此，在教學中要圍繞相關(guān)學科核心素養(yǎng)要素及核心內(nèi)容，設計富有內(nèi)涵和張力的教學情境，引導學生開展有更廣的思維拓展與延伸空間的學習活動，讓學生充分利用已有知識和經(jīng)驗，親歷自主辨析的過程，并作出判斷與選擇，實現(xiàn)有效的價值引領。同時，應改變學習活動只流于形式、走過場，缺少學生的自主思考、理性辨析與真切感悟。如五四運動教學中，可以還原運動中學生的游行示威路線，讓學習者入境、入情，隨著事態(tài)的發(fā)展變化，感同身受作出主體性價值思考判斷與行為選擇。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.