關于教師說題策略的思考

池方權

摘 ? ?要：說題是近幾年興起的一種新型教研活動，是一個新生事物，有利于提升教師的理論水平和研題能力，是教師適應新高考改革、提升教學效率的有效手段之一。教師說題要堅持過程完整與突出重點相結合，堅持“入題”與“出題”相結合，堅持理論與實際相結合，堅持教學專業(yè)素養(yǎng)與個人綜合素質提升相結合。

關鍵詞：高考試題;說題策略;教研活動

教師的說題是一種基于試題分析的教研活動，可以就自己命制的原創(chuàng)試題進行說題，也可以就高考題或者某些典型的試題進行說題，以提升教師析題、命題等專業(yè)素養(yǎng)為目的。筆者日前有幸參加了茂名市高中政治教師研題（說題）能力大賽，對于如何說題這一新事物有了深一層的體會和思考。

一、堅持過程完整與突出重點相結合

說題一般包含以下五個環(huán)節(jié)：說命題立意，說試題材料及設問答案，說解題思路及學習建議，說思維規(guī)律及擴展遷移，說講評策略及教學建議。近年來高考試題的命題立意已經(jīng)由知識立意向能力立意、素養(yǎng)立意轉變，通過創(chuàng)設復雜、典型的問題情境，確定學科任務，考查學生的學科必備知識、關鍵能力，促使學科素養(yǎng)真實落地，以達到“立德樹人、服務選拔、導向教學”的目的。因此，在說命題立意環(huán)節(jié)要圍繞現(xiàn)行高考評價體系，說清楚試題的學科任務，考查哪些必備知識、關鍵能力，指向哪些學科素養(yǎng)。說試題材料及設問答案是要分析試題材料的背景、出處，試題材料的內容構成、層次結構等，對于設問除了要審清楚材料限定、知識限定、主體限定、角度限定等問題之外，更重要的是說清楚設問的問題邏輯，以及設問的設置是如何起到關聯(lián)情境材料與教材知識的橋梁作用的。說解題思路及學習建議要說清楚如何通過審設問、審材料獲取和解讀信息，如何通過回歸教材提取和運用知識，通過分析答案還原答案的生成過程，并且在此基礎上對學生的學習方法及學習策略提出指導意見。說思維規(guī)律及擴展遷移是指要在說清楚一道具體試題的解題思路之后上升到對同類問題的思維規(guī)律的分析，總結答題模型，并且通過變式訓練等形式進行解題思路的擴展和遷移運用，達到舉一反三的效果。說講評策略及教學建議是指說清基于學情分析的基礎上，采取哪些教學方式、如何有針對性地進行評講，為今后相關的教學提供建設性的意見。

一個完整的說題一般包含上面的幾個環(huán)節(jié)，但在具體的說題中是不需要面面俱到、平均用力的。應該根據(jù)試題材料、設問的特點，涉及的教材知識、解題的思路，以及具體的說題目的、說題的時間、說題者的特長優(yōu)勢等因素，詳略結合、有重點地進行。在大賽中筆者說的是2018年全國1卷39題政治主觀題，設問是“結合材料，說明憲法修改是如何體現(xiàn)我國社會主義民主政治的”，屬于體現(xiàn)類試題，問題的邏輯是憲法修改與社會主義民主政治相關知識的對應關系?；卮疬@個問題的前提是要全面掌握社會主義民主政治的知識體系和知識邏輯，筆者曾就知識的整合做過一些思考（拙作《學科知識整合的“四個基于”》發(fā)表于《思想政治課教學》2018年第6期，被人大復印報刊資料索引收錄），基于這些因素，經(jīng)過評委專家的指點后筆者反思：若能把說題的重點之一放在“如何構建知識體系，理清知識邏輯”的問題上，會收到更好的效果。

二、堅持“入題”與“出題”相結合

在大賽活動中，不少選手對試題的分析絲縷畢現(xiàn)，解題方法全面細致，但卻沒有進一步的探索，而是停留在表面，就題論題，缺乏對思維規(guī)律的探究，缺乏理論高度，不禁讓人扼腕嘆息。因此，說題要實現(xiàn)矛盾普遍性與特殊性的統(tǒng)一，堅持“入題”與“出題”相結合。政治主觀題基本可以分為“體現(xiàn)類”“歸因類”“做法類”三大類型，各種類型又可以再細分不同的類型，各種類型的解題思路、思維規(guī)律有著其共同之處。政治學科學習效率的提升，基礎性因素在于對學科知識的深度理解和結構識記，對學科語言的專業(yè)表達和學科方法的運用，但是根本性因素在于思維能力和思維品質的提升，在于學科思維的形成。說題要針對某一道試題的具體情況進行分析說明，此謂之“入題”。說題也要運用歸納思維和聚合思維，由對一道特定試題的具體分析上升到對同一類試題的分析、遷移和擴展，理清解題思路，提煉歸納，構建思維模型，把握思維規(guī)律，由特殊到一般，以小見大，并據(jù)此舉一反三，此謂之“出題”。

以2019年全國Ⅲ卷39題（2）為例，首先可以通過對設問的分析，確定問題邏輯：知識限定是中華民族精神的相關知識，這要求分析弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)具有的重要意義之前，首先要明確焦裕祿精神與中華民族精神的關系，即焦裕祿精神是中華民族精神的豐富和發(fā)展，是中華民族精神的生動體現(xiàn)。然后獲取和解讀有效信息，理清事實邏輯：明確焦裕祿精神在“提供強大的精神動力、樹牢以人民為中心的思想、無私奉獻、因地制宜、精準扶貧脫貧”等方面發(fā)揮巨大的作用。最后回顧教材，結合知識邏輯，則可得出答案要點：民族精神是實現(xiàn)中華民族偉大復興的強大精神動力。焦裕祿精神是中華民族精神的生動體現(xiàn)，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提供了強大的精神力量;弘揚焦裕祿精神，能夠樹牢以人民為中心的發(fā)展思想;凝聚民心，激勵斗志;迎難而上，無私奉獻，因地制宜，精準扶貧脫貧。如此“入題”之后，還要“出題”，對這一具體的解題方法進行總結提煉，并且思維建模：一般來說，“運用……知識（原理）分析說明某種生活現(xiàn)象”或“運用……知識（原理）分析說明如何做好某種事情”的設問，可以運用演繹法的“三段論推理”或 “代入分析法”;接下來說清楚演繹法的概念，演繹法的經(jīng)典方法“三段論推理”和演繹法的簡化方法“代入分析法”在解題中的運用方法;最后把演繹法遷移應用到如2019年全國Ⅰ卷40題（2）等同類試題的解答，這樣就由一道題的解決上升到對一類題的解決，掌握了思維規(guī)律，提升了思維能力和思維品質。

三、堅持理論與實際相結合

在說題展示環(huán)節(jié)，選手們容易走入兩個極端：或者僅僅注重具體解題方法的應用說明，沒有找到理論依據(jù)，缺乏理論支撐;或者高談闊論，言之無物，沒有指導實踐的意義。教師說題是教師教學理論功底的體現(xiàn)，是教師對學科最新理論成果以及前瞻性理念的學習與探求過程，是教師對解題思路以及學科思維規(guī)律的提煉程度的反映。因此，說題要有一定的理論高度，分析及建議要有理論的支撐，即要言之有理。但是說題最主要的目的是通過分析試題的材料、設問、答案，尋求解題方法，構建思維模型，起到指導學習和指引教學的作用。同時，說題又要有操作性和針對性，不能成為高高在上的空中樓閣，要防止高談闊論卻缺乏實際指導意義，理論與事例分離的情況發(fā)生。概言之，說題既要上聯(lián)理論，又要下接地氣，所說的理念、方法和建議要通過具體的試題內容落地，言之有物，言之可行。

筆者針對2018年全國1卷第39題政治主觀題分析學情時，沒有從學生答題存在的具體問題及其反映的客觀情況進行分析，而是一下子就進入到思維的邏輯性、思維的聚合性、思維的深刻性等理論層次的分析說明，給人一種生搬硬套理論觀點的感覺。而在分析解題方法和答題思路時，筆者通過分析設問的關鍵詞“憲法修改”“如何體現(xiàn)”“社會主義民主政治”，講清楚設問的問題邏輯;通過獲取和解讀材料中的有效信息“黨中央發(fā)出征求意見通知”“征求各地區(qū)各部門和黨外人士2639條意見”“黨中央修憲建議草案稿下發(fā)黨內一定范圍征求意見”“召開黨外人士座談會”“中共中央向全國人大常委會提出建議”“全國人大通過”，說清楚事實邏輯;通過回顧教材知識體系“社會主義民主政治有制度的保障，其本質與核心是人民當家作主，特點與優(yōu)勢是堅持黨的領導、人民當家作主與依法治國的有機統(tǒng)一”，講清楚知識邏輯;最后順勢引出答題的大邏輯與小邏輯，并進行驗證說明。整個過程既立足于試題的具體內容，又有理論的支撐，所以思路清晰，層次分明，邏輯嚴謹，答案生成自然。

四、堅持教學專業(yè)素養(yǎng)與個人綜合素質提升相結合

說題是教師綜合能力的體現(xiàn)，既對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，也是教師個人綜合素質的反映。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神。專業(yè)知識主要包括教師對本學科知識理解的精深程度，對教材知識掌握的熟悉程度，對學科教學理論學習的鉆研程度;專業(yè)能力指向學科教學知識，主要包括運用現(xiàn)代信息技術的能力，組織課堂教學的能力，備課、授課能力，研究試題、提煉思維規(guī)律的能力等;專業(yè)精神主要指教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度以及精神面貌等方面的展現(xiàn)。教師個人綜合素質包括儀態(tài)儀表、聲音的大小、語速的快慢、表達的方式、現(xiàn)場的互動能力、普通話的標準流利程度等。

為了達成較好的說題效果，教師平時要關注學科前沿的理論研究成果，提升理論水平，強化對學科知識的深入學習，對于教材既要宏觀構建體系又要微觀深入解讀。要主動適應新時代信息技術帶來的教學的深刻變化，提升運用現(xiàn)代信息技術為教學服務的能力。要注意研究試題，特別是解題方法、解題規(guī)律的反思、總結和積累。此外在展示前還要做好相關的準備工作，有條件的甚至可以進行“彩排”。在展示環(huán)節(jié)精神狀態(tài)要飽滿，穿著以素雅整潔為主，符合職業(yè)和場合，儀態(tài)要大方自然，說話吐字要清晰，表達要流暢，聲音大小適宜，語速快慢適中，并注意通過肢體語言、神態(tài)表情等方式傳達信息與現(xiàn)場聽眾互動，調動氣氛。

說題是近幾年興起的一種新型教研活動，是一個新生事物，有利于提升教師的理論水平、研題能力，是教師適應新高考改革、提升教學效率的有效手段之一，期待有更多的同行一起探索和專家引領。