玩中學(xué)科學(xué) 玩中出智慧

葛建業(yè)

摘 ? 要：小學(xué)科學(xué)是一門重在課堂的活動(dòng)中、課后的實(shí)踐中、生活的綜合中培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣、思維能力等的課程。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“玩”中頓悟、在“玩”中觀察、在“玩”中體驗(yàn)，在“玩”中激趣，這些最能貼近他們的情感狀況與認(rèn)知水平，是最好的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);“玩”;思維能力;探索精神

中圖分類號(hào)：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）19/22-0081-02

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)階段不僅是學(xué)生的智力高發(fā)期，也是他們建立自己思維模式，培植他們思維品質(zhì)的黃金期。因此教師要將課程設(shè)置成他們喜歡的樣式，設(shè)置成讓他們生長(zhǎng)最多的模式，以讓他們的思維和習(xí)慣在快樂的氛圍中生成，在“玩”中變得靈活而有效。

一、設(shè)置游戲，讓學(xué)生在“玩”中激趣

玩是孩子的天性，小學(xué)生“玩”心未泯，教師在教學(xué)的時(shí)候要多設(shè)游戲情境，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。以科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水》為例，教師可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生好勝又好動(dòng)的心理特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)闖關(guān)游戲。首先教師將不相同的七種物質(zhì)放在相同的不透明的袋子里，這七種物質(zhì)分別是，水、鐵塊、空氣、雪碧、花朵、醋、圓珠筆，教師將七個(gè)小袋分別放在一個(gè)大袋里。接著教師讓學(xué)生到前面來(lái)，只許讓他們用手在袋子里摸一摸，再猜一猜哪一個(gè)袋子里是水。學(xué)生個(gè)個(gè)都到前面“玩”了一把，個(gè)個(gè)都帶著好奇回到座位上。好奇的原因是，他們能把水、雪碧、醋這三種物質(zhì)從其它事物中遴選出來(lái)，但在這三個(gè)事物中他們選不出哪一個(gè)是水。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，教師趁機(jī)問為什么這三個(gè)事物光用手摸區(qū)別不出來(lái)呢。學(xué)生說(shuō)，鐵塊、花朵、圓珠筆，有固定的形狀，不用看摸一摸就知道了;但水、雪碧、醋等沒有固定的形狀，又是流動(dòng)的，放在一樣的容器里摸起來(lái)就是一樣的感覺。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生不經(jīng)意間就將液體共同的特征表述出來(lái)。

當(dāng)進(jìn)入游戲的第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師將三個(gè)液體的袋口打開，然后讓學(xué)生到前面聞一聞，很快學(xué)生就知道沒有味道的那個(gè)袋子裝的是水。學(xué)生在猜到之后的那種興奮，溢于言表，從而也激發(fā)他們進(jìn)一步了解水的其他特質(zhì)的興趣。

二、全員表演，讓學(xué)生在“玩”中觀察

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的直觀思維要強(qiáng)于抽象思維，教師可以讓他們?cè)谇榫持斜硌?，從而將抽象的事理以畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。表演能將小學(xué)生多方面的性格特點(diǎn)展示出來(lái)：他們喜歡模仿，能在觀察中將人物臨摹得惟妙惟肖;他們喜歡想象，能依據(jù)觀察，增添需要的表演。最關(guān)鍵的是，表演能將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與科學(xué)融為一起，給“玩”一個(gè)新的視域。

以《達(dá)爾文和他的進(jìn)化論》這課為例，教材中以“英國(guó)的尺蠖蛾”為事實(shí)依據(jù)講述了進(jìn)化論的真實(shí)情境。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不夠生動(dòng)的，不夠具體的。教師從網(wǎng)上給學(xué)生租來(lái)幾套帶有長(zhǎng)頸鹿圖案的服裝讓他們站在學(xué)校的樹下表演長(zhǎng)頸鹿。第一個(gè)場(chǎng)景，讓這些“長(zhǎng)頸鹿”去觸碰矮樹的樹葉，學(xué)生彎著腰就能摘到。教師讓每個(gè)學(xué)生都穿上這套服裝，都體驗(yàn)一把長(zhǎng)頸鹿的生活。接著是第二個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生來(lái)到相對(duì)高一些的樹下，這時(shí)候這些“長(zhǎng)頸鹿”要想碰到樹葉就得把脖子伸的老長(zhǎng)，活脫脫地模擬長(zhǎng)頸鹿的樣子。在玩的同時(shí)學(xué)生也觀察到，前面的長(zhǎng)頸鹿摘完了葉子，后面的就要把脖子伸得更長(zhǎng)。同樣每個(gè)人都體驗(yàn)一回長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子的日常經(jīng)歷。接著教師問，如果那些矮樹木不見了，第一場(chǎng)景的長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎么辦呢？自然地教師過(guò)渡到達(dá)爾文的進(jìn)化論，表演讓抽象的理論變得鮮活起來(lái)。

三、自制學(xué)具 ?讓學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)

小學(xué)生喜歡動(dòng)手，自控能力相對(duì)差一些，這些看似缺點(diǎn)的習(xí)慣，教師可以將它運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，并成為他們的優(yōu)勢(shì)。

以《力在哪里》為例，學(xué)生在觀看了教師的微視頻之后，他們也有一個(gè)想法，想自己做一個(gè)測(cè)力計(jì)。如果學(xué)生學(xué)會(huì)自己做一個(gè)，那么他們對(duì)“怎么去測(cè)量力”，“力在哪里”這些問題，就會(huì)在體驗(yàn)中慢慢獲得感知。教師說(shuō)，下節(jié)課大家把需要的器材準(zhǔn)備好，兩個(gè)人一組，來(lái)一起做測(cè)力計(jì)。課上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶了許多日常見到的器材，比如：木板、彈簧、小刀、彩筆;也有一些器材是教師想不到的，比如有學(xué)生帶來(lái)了玩具汽車、別針、磁鐵等。教師問學(xué)生，帶玩具汽車做什么的，學(xué)生說(shuō)，他想看看拉動(dòng)這個(gè)小汽車，需要多少力。教師接著問，那么用磁鐵是做什么的，學(xué)生回答，在適當(dāng)?shù)木嚯x這塊磁鐵能將小汽車吸引移動(dòng);這個(gè)力的大小，應(yīng)該就等于測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小汽車時(shí)顯示的數(shù)值。當(dāng)給學(xué)生“玩”的舞臺(tái)，他們的思維就活躍起來(lái)，會(huì)有許多意想不到的杰作。

可見，自制學(xué)具能在具體的環(huán)境里，將學(xué)生的思維激活，使他們想出更多的方法，以將活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展下去。

四、走出課堂，讓學(xué)生在“玩”中頓悟

小學(xué)里有一篇課文《孔子游春》，它講述的是著名教育家孔子帶一幫弟子在春天里出游的情景?？鬃优c弟子在泗水河邊游玩時(shí)，就巧借河水誘導(dǎo)他們做真君子。同樣，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不要把學(xué)生局限在教室里學(xué)習(xí)，科學(xué)探尋的大多是自然界的奧秘，要讓學(xué)生在許可的條件下，零距離接觸自然。實(shí)際上，在課外玩也是一種很好的學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，只要教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物、用心感受看到的一切，用智慧去發(fā)現(xiàn)新的問題，就能獲得許多教材文本里學(xué)不到的知識(shí)。

例如在《樹葉變黃了》一課中，對(duì)于涉世不久的一年級(jí)學(xué)生讓他們用語(yǔ)言悟出樹葉變黃的過(guò)程，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難。教師在課前認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一特點(diǎn)，就將他們帶到學(xué)校附近的一個(gè)樹林里，讓學(xué)生去收集那里的被風(fēng)吹落的同一種類不同顏色的樹葉。教師先讓學(xué)生表述手里拿到的樹葉的顏色，有深綠的、淺綠的、半黃半綠的、淡黃的、深黃的、枯黃的、黃而發(fā)黑的。有學(xué)生不能準(zhǔn)確地描述顏色，但他們能將葉子的顏色從綠到黃，按照不同的顏色進(jìn)行排列。這個(gè)看似玩耍的過(guò)程，學(xué)生卻悟出葉子變黃的規(guī)律。

可見，在野外學(xué)生不僅可以呼吸到新鮮的空氣，可以自由地玩耍，還可以悟出課本的科學(xué)知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的方面比較多，也比較雜，有些比較直觀的東西，學(xué)生看一看、摸一摸、再想一想就能明白。有些相對(duì)抽象的東西，只靠教師去照本宣科地講解、靠學(xué)生直接地去感知就比較困難。讓學(xué)生在“玩”在感知，會(huì)讓感知生成能力，進(jìn)而成為他們的素養(yǎng)。