小學數(shù)學計算教學中的熱點問題與思考

【摘 要】計算是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，通過數(shù)學計算教學能培養(yǎng)學生的計算能力和運算邏輯，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，促進學生全面穩(wěn)定的發(fā)展。本文基于目前小學數(shù)學計算教學的熱點問題及現(xiàn)狀，簡要思考了幾點改善措施，希望能對解決這些問題提供一定幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算教學;熱點問題

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0240-01

目前小學數(shù)學計算教學中存在的熱點問題大多受到傳統(tǒng)教育影響，部分教師沒有重視學生計算教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，過于重視基礎知識技能和公式定律的教學，導致學生的數(shù)學計算能力提升困難。所以要改善目前的教學困境，還是要從教師的教學理念、教學方式、教學手段出發(fā)，進行有針對性、有策略的教學改革。

1? ?目前小學數(shù)學計算教學中的熱點問題

1.1? 教師在教學中的忽略點

教師在小學數(shù)學教學中，很容易產(chǎn)生一個教學誤區(qū)，即忽視計算教學的獨立地位，將其作為一種幫助學生進行積累和運算的工具與途徑，從而忽略了數(shù)學教學的連貫性和全面性。在目前的教學環(huán)境下，計算教學中的忽略點主要包括三個方面：首先，教師沒有注重因材施教，在教學中沒有合理結合學生的性格特征和學習能力，將計算當做一種學習工具，阻礙了學生數(shù)學能力的整體發(fā)展。其次，教師不重視計算教學的過程，一味地依賴教材和教案，大多時候采用反復的練習去提升學生的計算能力。最后，教師的教學理念和教學方式落后單一，并未有效運用現(xiàn)代化的教學工具，使得課堂枯燥乏味，教學質量不高，學生積極性也不強，阻礙了學生計算能力的

提升[1]。

1.2? 數(shù)學計算的抽象性增加難度

數(shù)學具有抽象性，特別是在數(shù)學計算中，學生需要擁有較強的理解能力、思維能力和邏輯能力，才能對其中的公式、定理進行有效的學習記憶。但是從目前的小學數(shù)學教學來看，小學生的抽象思維能力十分有限，因為年齡和生活閱歷的限制，他們在學習中更傾向于一些具象化的知識，對于抽象性強的數(shù)學計算并沒有太多興趣。在這種情況下，學生很容易對枯燥、反復的數(shù)學計算學習產(chǎn)生厭煩和抗拒心理，不愿意主動進行相關知識學習，從而嚴重降低了課堂教學質量和教學效率。其次，很多教師在設置學習目標時不準確，他們所希望學生具備的計算能力僅僅是計算技巧的應用和計算結果的準確性，即計算的實用性和工具性。如學習乘法，就背九九乘法表;學習簡單的平方數(shù)，就讓學生從1的平方背到20的平方，即便是在日常練習中，也要求學生做的“快”又“好”。將教學目的局限于計算結果，會抑制學生數(shù)學思維的連續(xù)性、創(chuàng)造性和持續(xù)性發(fā)展。

1.3? 學生的主體地位不受重視

新教育改革顛覆了傳統(tǒng)教學中師生的主次地位，按照新課改標準，學生才是一切教學活動的主體，教師的職責是引導、指引學生進行學習。但是在目前的數(shù)學教學中，教師依舊處于絕對的主導地位，以生為本的教學理念被嚴重忽視。造成這種情況最大的原因就是應試教育，為了提升學生的考試成績，教師不得不采用最方便、快捷、有效的途徑——滿堂灌的填鴨式教育。在這種教育模式下，學生的考試成績往往能得到有效提升，但通過數(shù)學教學所要培養(yǎng)的是學生的數(shù)學思維與核心素養(yǎng)，這種固化、死板、枯燥的教學模式嚴重壓抑了學生思維能力的發(fā)展，限制了學生創(chuàng)新思維的活躍性。長此以往，學生在學習中會形成依賴性和盲目性，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于學生的終身學習和長遠發(fā)展。

2? ?針對小學數(shù)學計算教學中問題的改善

2.1? 轉變教學思維，引導學生舉一反三

學生是教學活動的直接受益者，教師應該明白，教學活動的最終目的是使學生學有所獲，讓學生能夠得到全面的發(fā)展和提升。在小學數(shù)學計算教學中，教師應該重視學生的主體地位，重視計算教學在數(shù)學教學中的重要性。如在學習一位數(shù)的乘法時，教師應該利用數(shù)學的連貫性，讓學生明白5×6是因為有5個6相加或者6個5相加，即6+6+6+6+6或5+5+5+5+5+5，乘號是對加號的一種特殊的縮寫形式，其本質是為了方便書寫和計算，從而幫助學生理解算式的多樣性表達方式。如3+3+5可以書寫為3×2+5、3×3+2或3×4-1等多種情況，讓學生樹立數(shù)學思維的整體性和連貫性，從而提升學生的應用能力和理解能力。

2.2? 結合實踐操作，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

實踐是學生學習知識、檢驗知識和探索知識的重要途徑，不管是哪種知識的學習，都應該將實踐操作和理論知識相結合，引導學生對相關的知識理論進行直觀的體驗和感受，才能加深學生的理解和記憶，幫助學生進行知識的內(nèi)化和應用。小學數(shù)學的計算大多比較簡單，通過直接的加減乘除就能得出結論，所以教師應該將教學的重心集中于學生計算思維和邏輯能力上，重視學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，激發(fā)學生自己動手進行創(chuàng)造。如在學習7×7-8的時候，教師可以給予學生一定的思考空間，問學生：7×7-8怎么算呀？請利用你們身邊的物品或工具進行演練，然后和同學分享自己的計算過程好嗎？學生利用不同的物品或工具，可能會得出不同的計算方式，并且因為數(shù)值較大，學生會潛意識的尋求合作。合理教學目標的設定能直接影響實踐操作的目的和方法，有效的實踐操作能提升學生的理解能力和思維能力，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.3? 重視算法多樣，培養(yǎng)學生口算習慣

同一道計算題往往存在不同的計算思路，不同的學生所想到的解題方法會存在一些差異性。首先，教師應該尊重學生之間的差異性，并且鼓勵學生從更多的思維角度和方法去看待問題的計算過程，不管是簡單的還是復雜的，不管是巧辦法還是笨辦法，只要學生所能想到的，都能表現(xiàn)他們對題目的理解。其次，教師應該重視學生的口算技巧，從最開始的加減學習中，就培養(yǎng)學生使用口算的習慣。口算的心理計算過程，有利于鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的記憶能力。

3? ?結束語

綜上可知，小學數(shù)學計算教學是學生掌握和理解算法算理的重要組成部分，是一項長遠且細致的教學工作。在教學中，小學數(shù)學教師應該從實際出發(fā)，結合學生的心理狀態(tài)，設定合理的教學方式和教學目標，激發(fā)學生的學習興趣和思維活力，從而提升學生的計算能力與核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]盧煥明.淺析基于核心素養(yǎng)下的計算教學設計[J].名師在線，2019（7）.

【作者簡介】

盧學恭（1960～），男，漢族，甘肅永登人，小學教師，甘肅省永登縣武勝驛鎮(zhèn)長豐小學，研究方向：小學數(shù)學教學。