高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的調(diào)查研究

【摘 要】高中文理科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能，習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們在認(rèn)知上存在很大差異。學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)自動(dòng)的過程，與教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇密切相關(guān)。研究表明[1-2]，教師教學(xué)策略的不同會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞，最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得及知識(shí)的掌握與能力的形成。目前，已有的教學(xué)策略的研究，有些是針對某一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)，或是對特定教學(xué)策略應(yīng)用與效果的研究，而針對文理科學(xué)生差異的教學(xué)策略的研究很少。針對文理科學(xué)生差異如何實(shí)施適性教學(xué)的探索研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);文理科生;調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0045-02

1? ?調(diào)查對象

為了使樣本的選取具有普遍性和代表性，研究選取了江蘇省內(nèi)的高中在職數(shù)學(xué)教師，分別來自江蘇省南京、蘇州、無錫、常州、鹽城、徐州等8個(gè)市縣，同時(shí)按照普通高中、三星級高中、四星級高中、民辦高中4個(gè)層次進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，選取了110人，有效問卷106人。并對教師的性別、教齡、年齡、職稱、所在學(xué)校類型等基本信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

2? ?調(diào)查目標(biāo)

在查閱了有關(guān)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略等方面文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上[3]，確定了基于文理科學(xué)生差異的高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略調(diào)查研究的主要內(nèi)容如下：計(jì)劃與設(shè)計(jì)策略，時(shí)間管理與課堂管理策略，講授策略，提問策略，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)習(xí)評價(jià)策略等。

3? ?調(diào)查結(jié)果與分析

每份問卷共由兩部分組成，其中前16題是選擇題，可以多選也可以單選。問卷的第二部分是簡單題。

（1）在計(jì)劃與設(shè)計(jì)策略方面，86%的教師教授過文理科班級，仍有14%的教師僅僅教授過理科或者文科，雖然僅教授單一班級性質(zhì)的教師不占很大比例，但是這些教師在應(yīng)用教學(xué)策略時(shí)無法體會(huì)文理科學(xué)生差異，缺少教學(xué)策略的調(diào)整。對《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）閱讀和研究情況發(fā)現(xiàn)，26%的教師認(rèn)真研究過《課標(biāo)》，28℅的教師完整閱讀過?課標(biāo)》，41%的教師沒有完整閱讀過，5%的教師沒有閱讀過。這個(gè)結(jié)果是令人擔(dān)憂的，《課標(biāo)》是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，在《課標(biāo)》實(shí)施近十個(gè)年頭的情況下，有74%的教師沒有認(rèn)真研究過《課標(biāo)》，說明了《課標(biāo)》在實(shí)際的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性作用。對“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否考慮到學(xué)生的差異”這個(gè)問題，有79%的教師基本不考慮，5%會(huì)考慮學(xué)生的差異性，16%的教師偶爾考慮。對“上課前是否明確本節(jié)課的文理科教學(xué)目標(biāo)的差異”68%的教師選擇不知道，32%的教師是清楚的。對“是否了解學(xué)生的心理特征，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略”的問題，71%的教師不了解學(xué)生的心理特征，29%的教師了解學(xué)生的心理特征并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。通過以上的4個(gè)問題可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師中有很大比例的教師是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了?課標(biāo)?的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)情的研究對教學(xué)策略的影響。

（2）在時(shí)間管理和課堂教學(xué)方式上的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，38%的教師在課堂上給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間達(dá)到一半以上，13%的教師在課上留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間在三分之二以上，相應(yīng)的這部分教師采用的教學(xué)方式多數(shù)形式是自主探究、合作交流和小組討論。還有49%的教師采用的是傳統(tǒng)的“講聽練”的模式，他們給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間不足10分鐘，結(jié)果表明，新課改后高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式幾乎沒有改變，除了在傳統(tǒng)課堂范圍內(nèi)的教學(xué)策略進(jìn)行改變外，并沒有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活，學(xué)生的活動(dòng)僅僅是做“做題”，“刷題”，對課程目標(biāo)提到的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)能力增加得很少或者基本沒有。

（3）對于現(xiàn)代信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、幾何畫板、電子白板，15%的教師能夠熟練操作，43%的教師基本會(huì)操作但是使用較少，22%現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，需要用時(shí)會(huì)請教一下有經(jīng)驗(yàn)的教師，過后基本不再使用，還有18%從來不使用多媒體教學(xué)，表明大多數(shù)教師對一些新穎的教學(xué)技能接受能力較強(qiáng)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)然年齡偏大的部分教師對新事物的敏感度還不夠。

（4）對于課堂的提問方式較多采用一對一形式的教師占65%，全體同學(xué)回答的占30%，一對多形式提問的占5%。更多的教師習(xí)慣采用一對一的提問，一方面考慮到對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另一方面高中階段的學(xué)生在課堂上不樂意回答老師的問題，這也是高中生一種普遍的課堂狀態(tài)。

（5）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[3]是指是否幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，如閱讀、聽講、推理、計(jì)算、書寫的策略，記憶的策略，分析、概括、歸納、總結(jié)的策略等。82%的教師經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，18%的教師偶爾進(jìn)行指導(dǎo)，這反映出基本上所有數(shù)學(xué)教師都注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（6）課后作業(yè)方面24%的教師分層布置作業(yè)，44%的教師偶爾會(huì)分層布置作業(yè)，還有32%的教師從不布置分層作業(yè)，和學(xué)習(xí)評價(jià)方面情況基本類似。

4? ?結(jié)論

從高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果看出，高中數(shù)學(xué)教師《課標(biāo)》的研究不夠深入，對文理科學(xué)生的差異性比較模糊，在教學(xué)中自然忽視了文理科學(xué)生的差異教學(xué)，更不會(huì)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[4]，對課堂的時(shí)間管理方面也是以“講聽練”傳統(tǒng)模式為主，課堂提問形式就如同說相聲的多種形式，單口相聲是教師一個(gè)人在課上表演，對口相聲是一對一的提問形式，而群口相聲就是面向全體或者多數(shù)學(xué)生的提問，更能提高課堂的參與度，提高學(xué)生的課堂效率，這種提問形式更多注重每位學(xué)生的“思維參與”。在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面，教師應(yīng)結(jié)合文科生自信心不足和理科生心態(tài)浮躁、缺乏堅(jiān)定意志品質(zhì)的心理差異進(jìn)行適性選擇策略，合理挖掘和滲透教材中的心理健康教育，必能收到良好的效果。對學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制更要考慮文理科之間、班級內(nèi)部之間進(jìn)行分類布置，這也是適性教學(xué)策略的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方.教學(xué)理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998（8）.

[2]Freiberg，Generic H J.Teaching Strategies：School and Teaching Effectiveness Institute [M].Preston County Schools：Kingwood.W.V，1987.31-37.

[3]鮑曼.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的調(diào)查與研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003（5）.

[4]宋輝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于教師專業(yè)素養(yǎng)的視角[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2014（12）.

【作者簡介】

韓雪（1983～），女，江蘇徐州人，中學(xué)一級教師，南京市第九中學(xué)數(shù)學(xué)教師。