小學數學趣味課堂的構建之我見

徐海燕

摘 要 趣味化的課堂相比于傳統的灌輸式課堂更符合學生的學習需求，也更容易調動學生學習的積極性。構建小學數學趣味課堂，需要教師與學生建立良好的師生關系，以充分了解學生的學習興趣，從而采取有效的教學策略，促進趣味課堂的構建。

關鍵詞 小學數學;趣味課堂;構建策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0076-01

論語記載：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！边@句話告訴我們，樂學者比單純的求知者更容易達成良好的學習效果。小學階段，學生受年齡的限制，認知能力和思維方式還不成熟，在學習相對抽象、復雜的數學知識時缺乏一定的理解能力，學習興趣不高，這是十分正常的。面對這種情況，作為教師的我們，首先要進行教學反思，并從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教育教學方式，提升課堂的趣味性，以激發(fā)學生的學習欲望，提升課堂教學的有效性。本文結合多年的小學數學教學經驗，主要提出了三種小學數學趣味課堂構建的策略，分別為：在游戲體驗中激發(fā)興趣、在生活實際中培養(yǎng)樂趣、在實踐探索中體會樂趣，下文將依次展開介紹。

一、在游戲體驗中激發(fā)興趣

眾所周知，不論是哪個年齡階段的學生都對游戲有一種特殊的情感，他們喜歡在游戲中競爭、拼搏，享受贏的感覺，也渴望通過游戲放松緊繃的神經，得到娛樂和開心。另外，游戲也是鍛煉學生智力思維的有效途徑，在小學數學教學中創(chuàng)設游戲，就好比是為數學課堂撒了一把趣味的調味劑，使得課堂變得生動而充滿活力，這對于調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的數學學習興趣有重要的幫助。

比如：在執(zhí)教《找規(guī)律》這節(jié)課時，筆者就是通過創(chuàng)設游戲來激發(fā)學生學習興趣的。游戲方法為：學生自己挑選競爭對手，當幻燈片展示競爭題目時，哪個學生先舉手說出正確的規(guī)律，哪個學生就積一分，最后在一分鐘內積分高的學生獲勝。通過這樣的方式，能夠極大地調動學生的競爭意識，提高學生學習的興趣。不過，由于題目更換的較快，因此教師還應提前準備大量的符合學生身心發(fā)展規(guī)律的找規(guī)律習題，以使學生充分感受數學游戲的樂趣，增強游戲教學的有效性。

二、在生活實際中培養(yǎng)樂趣

數學是一門應用性較強的學科，在生活中有很多問題需要數學知識來解答。為了提升數學課堂的趣味性，教師可以充分挖掘生活中的數學因素，為學生創(chuàng)設趣味化的生活情境，這樣既能夠增強學生理論聯系實際的意識，又能使學生感受學習數學的實用性，對于提升學生解決實際問題的能力意義重大。

比如：在執(zhí)教《負數》這節(jié)課時，筆者先為學生播放了一段天氣預報，使學生了解負數在生活中的實際應用。接著，筆者結合生活實際創(chuàng)設情境：假如，月初媽媽給你100元零花錢記做+100，月末你花了80，記做-80，那么假如下個月媽媽再給你100應該記做什么？你買了一個新書包花了65，應該記做什么？通過這樣的方式，使學生認識正數和負數是兩個具有相反意義的數。接著，為了調動學生的課堂積極性，筆者安排了一名學生按照指令向東走5步，向西走2步，然后向學生提問：“假如其向東走為正，向西走為負，那么他的位置應記為什么？這樣做，既能集中學生的注意力，又能培養(yǎng)學生利用數學知識解決實際問題的能力，是提升數學教學實用性的有效途徑。

三、在實踐探索中體會樂趣

數學教學可以分為幾何和代數兩部分，代數的邏輯性較強，而幾何的抽象性較強。小學階段，學生正處于具體思維向抽象思維的過渡期，他們抽象思維還沒有達到一定的高度，如果教師依然采取傳統的灌輸式教學法，則既無法提高學生的學習積極性，又無法達到良好的教學效果。眾所周知，幾何知識較為抽象，在這種情況下，教師可以通過動手實踐的方式，增強教學的直觀性，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。

比如：在執(zhí)教《圓柱和圓錐》這節(jié)課時，筆者先在多媒體上為學生展示了圓柱和圓錐的圖片，并用有色現標出了圓柱和圓錐的高、半徑、圓心，引導學生基本的認識圓柱和圓錐。接著，筆者要求學生應用硬紙片自制一個圓柱和圓錐，其中圓柱和圓錐要同底等高。在此基礎上，筆者帶領學生探索：“同底等高的圓柱是圓錐體積的三倍”這一定理。當學生制作好后，筆者為每個學生發(fā)放了一瓶細沙，要求學生利用制作好的圓柱、圓柱以及細沙進行實驗，檢驗定理的科學性。在此期間，有的學生先將細沙倒入圓柱當中，然后再從圓柱倒入圓錐中，再把圓錐的倒出，再次將圓柱中的細沙倒入圓錐當中...總共倒了三次，圓柱空掉，由此說明同底等高的圓柱是圓錐體積的三倍。還有的同學，先將細沙倒入圓錐當中，當圓錐處于滿而不溢的情況時，將圓錐當中的細沙倒入圓柱，動作重復三次，圓柱滿。由此也能說明定理的科學性。這樣做，不僅能夠增強學生對數學知識的理解，還能鍛煉學生的思維，提升學生的數學能力。

綜上所述，構建趣味課堂符合新課改的教學要求，也符合學生的學習需求。在教育的新時期，教師應通過積極地了解和研究學生，掌握學生的興趣點，構建趣味課堂，以營造良好的教學氛圍，提升小學數學課堂的教學趣味性和有效性。

參考文獻：

[1]楊國霞.小學數學趣味課堂的構建策略[J].西部素質教育，2019，5（09）：247.

[2]杜鵑.小學數學趣味化課堂的構建策略探討[J].現代交際，2017（17）：164.