借助手指游戲，培養(yǎng)智障兒童的語言能力

王麗榮 楊金轉(zhuǎn)

【摘要】智障兒童由于智力發(fā)展遲緩，普遍存在語言障礙。針對多數(shù)智障兒童具有的語言能力不佳問題，以手指游戲《五個蘋果》以及拓展的學(xué)習(xí)活動為例，為智障兒童提供聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而增強(qiáng)智障兒童的語言表達(dá)能力。本文介紹了選擇和使用手指游戲時需要注意的問題：按照學(xué)生的發(fā)展水平選擇手指游戲的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)主題單元設(shè)計(jì)游戲活動;成人指導(dǎo)游戲活動;不斷重復(fù)游戲活動。

【關(guān)鍵詞】手指游戲;智障兒童;語言能力

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

手指游戲是伴隨兒歌或口令節(jié)奏，通過手部動作、言語去構(gòu)造游戲情境而開展的游戲活動。它是一種古老的兒童游戲，可以追溯到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲前的印第安傳說。福祿貝爾是教育史上第一個承認(rèn)手指游戲價值的教育家，直至今天手指游戲因其簡單易學(xué)、有趣好玩仍然被兒童喜歡和著迷。將手指游戲運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能吸引智障兒童的注意力，而且可以發(fā)展其精細(xì)動作，圍繞手指游戲的擴(kuò)展活動可以為智障兒童提供更多聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而促進(jìn)智障兒童的語言理解能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、智障兒童語言能力的特征

（一）語言理解能力發(fā)展較為遲緩

智障兒童受自身認(rèn)知障礙的影響，比普通兒童的語言理解能力發(fā)展緩慢。有研究發(fā)現(xiàn)智障兒童對身體類名詞、日常生活用品類名詞、人物稱呼類名詞這三類詞的理解最好，對描述物體特征修飾詞、數(shù)詞、描述個性品質(zhì)和情感類修飾詞這三類的理解最差。在日常的學(xué)習(xí)生活中，他們不能準(zhǔn)確、快速地理解較長且含有信息較多的句子，因而在與人溝通與交往中經(jīng)常出現(xiàn)答非所問、跟不上別人的思路等現(xiàn)象。

（二）語言表達(dá)方面存在差異

智障兒童由于大腦方面的缺陷，語言表達(dá)能力與同齡兒童相比明顯地滯后，包括在清晰發(fā)音方面存在困難、詞匯量較少、說不出完整的句子、句子成分殘缺等。

二、手指游戲《五個蘋果》在培養(yǎng)智障兒童語言能力中的應(yīng)用

五個蘋果

門口的籃子里有五個紅蘋果，（伸出一只手） ?（學(xué)生姓名）吃了一個，現(xiàn)在有四個蘋果（拇指折向下）。

四個紅蘋果掛在樹上，（舉起四個手指） ?（學(xué)生姓名）吃了一個，現(xiàn)在有三個蘋果（食指折向下）。

只給你三個紅蘋果，（舉起三個手指） ?（學(xué)生姓名）吃了一個，現(xiàn)在有兩個蘋果（中指折向下）。

兩個紅蘋果，哦，多么有趣?。ㄅe起兩個手指） ?（學(xué)生姓名）吃了一個，現(xiàn)在有一個蘋果（無名指折向下）。

只剩下一個紅蘋果，（舉起小拇指） ?我吃了那個蘋果，現(xiàn)在它們都不見了。（手握拳）

手指游戲《五個蘋果》以及拓展的學(xué)習(xí)活動，不僅激發(fā)了智障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且培養(yǎng)了智障兒童聽、說、讀、寫的語言能力。

（一）示范手指游戲《五個蘋果》

在示范手指游戲時，不能隨心所欲，每次示范都要明確要解決的問題，示范什么以及如何示范。教師在教一個新的手指游戲時，一定要非常熟悉手指游戲的內(nèi)容和動作，盡可能利用多媒體，以圖文并茂的形式展示給智障兒童，增加孩子們的閱讀體驗(yàn)，同時還要考慮以下注意事項(xiàng)：

第一，示范時要引導(dǎo)兒童觀察。模仿能力的前提是認(rèn)真觀察的能力，智障兒童的觀察力差，往往只注意到細(xì)節(jié)或次要的部分，而忽略技能的主要部分。這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于制作精美的課件或教具，盡可能地吸引兒童的注意力并激發(fā)他們的興趣。

第二，示范要分步進(jìn)行。智障兒童由于大腦發(fā)育不完全或大腦受到器質(zhì)性的損害，認(rèn)知能力較差，記憶力不佳，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易遺忘，學(xué)習(xí)速度較慢，反應(yīng)遲鈍。因此，教師在教孩子學(xué)習(xí)新的手指游戲時要分成小步教學(xué)。如教學(xué)《五個蘋果》，教師可以分成三步進(jìn)行示范，以文字配手指動作的方式介紹手指游戲，請兒童逐句重復(fù)游戲內(nèi)容，逐個手指動作重復(fù)游戲內(nèi)容。

第三，示范時要與講解結(jié)合。教師示范時要配合講解，如結(jié)合數(shù)學(xué)課上學(xué)的減法強(qiáng)調(diào)手指游戲的內(nèi)容，啟發(fā)兒童邊觀察邊思考，促進(jìn)兒童主動地記憶手指游戲內(nèi)容。

（二）手指游戲的拓展活動和材料準(zhǔn)備

大多數(shù)的手指游戲可以通過不同的材料來拓展學(xué)習(xí)活動，以下建議可以為此提供思路。

1.帶五個蘋果來演示手指游戲。

2.如果可能，帶智障兒童參觀果園、農(nóng)貿(mào)市場或超市的水果架，教師借助學(xué)習(xí)印刷品或百科全書介紹蘋果是如何長成的。根據(jù)智障兒童的不同智力水平，讓兒童就本次參觀說一說或?qū)懸欢卧挕?/p>

3.用彩紙為每個孩子剪一個蘋果，把孩子姓名寫在蘋果上裝進(jìn)一個收納籃里。每天，把這些蘋果拿出來放在教室前面的桌子上。當(dāng)孩子們到教室后，自己將寫有自己姓名的蘋果放進(jìn)收納籃里。此項(xiàng)活動不僅可以鼓勵智障兒童積極到校，還強(qiáng)化了他們對自己姓名的識別。

4.從學(xué)校食堂借來榨汁機(jī)，將蘋果切成小塊，把小塊蘋果放入榨汁機(jī)將其做成果汁倒入紙杯，供智障兒童品嘗。也可將蘋果切成薄片，和其他水果或蔬菜混合在一起做成沙拉。

5.讓智障兒童將蘋果和其他水果進(jìn)行比較區(qū)分，將不同種類的蘋果切成大小不同的小塊，建議兒童按顏色或大小將蘋果分類。

6.讓智障兒童在放大鏡下觀察蘋果的種子，并且將蘋果種子和南瓜子、葵花籽、桃子的種子等其他植物的種子進(jìn)行比較，然后做一個植物和種子進(jìn)行匹配的活動。

7.將海報上的蘋果分割成四塊、六塊或八塊讓智障兒童進(jìn)行拼圖練習(xí)，根據(jù)兒童智力水平的高低可為每塊拼圖標(biāo)注字母或數(shù)字。

8.為每個孩子制作手指木偶來戲劇化手指游戲內(nèi)容，為每個手指木偶標(biāo)注數(shù)字表示1—5個蘋果。

9.帶領(lǐng)智障兒童到超市里辨別不同顏色的蘋果（紅的、綠的、黃的），并且購買不同種類和顏色的蘋果，讓孩子們進(jìn)行品嘗。

10.閱讀繪本故事《環(huán)游世界做蘋果派》《蘋果樹》和其他關(guān)于蘋果的圖書。

三、使用手指游戲需要注意的問題

1.按照學(xué)生的發(fā)展水平選擇手指游戲的內(nèi)容。智障兒童的言語發(fā)展緩慢，同時存在發(fā)音不清、詞匯量較少、句子不完整等語言障礙，所以為他們選擇和創(chuàng)編的手指游戲內(nèi)容應(yīng)符合其身心發(fā)展水平，盡量讓他們通過訓(xùn)練能夠接受，而不能只是普通兒童手指游戲的簡單照搬。

2.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題單元設(shè)計(jì)游戲活動，包括游戲內(nèi)容、游戲的材料準(zhǔn)備和拓展的學(xué)習(xí)活動等，同時還要考慮游戲活動是否受時間限制，比如《雪娃娃》的游戲內(nèi)容就盡量安排在冬季教學(xué)。靈活安排智障兒童的游戲活動，游戲形式盡可能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參加。

3.教師提供語言干預(yù)。在智障兒童的游戲活動中，教師要非常熟練地提供語言干預(yù)。在活動中教師可以通過語言以及為這些孩子示范適當(dāng)?shù)恼Z言來鼓勵語言發(fā)展遲緩的兒童。同時，在游戲中進(jìn)行語言示范可以指導(dǎo)智障兒童進(jìn)行復(fù)雜的語言交流。

4.不斷重復(fù)游戲活動。智障兒童記憶力差，一項(xiàng)新游戲?qū)W過后，過不了幾天就忘了。因此比較重要的游戲活動，多次重復(fù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會使智障兒童更容易掌握。教師可以在日常的生活和學(xué)習(xí)中持續(xù)復(fù)習(xí)此游戲，在所有學(xué)科的教學(xué)中適時呈現(xiàn)手指游戲的拓展學(xué)習(xí)活動，同時鼓勵智障兒童與父母或家長重要的人分享學(xué)過的手指游戲。

四、結(jié)語

借助手指游戲?qū)χ钦蟽和恼Z言能力進(jìn)行培養(yǎng)，除了文章中介紹的一個手指游戲內(nèi)容可供選擇外，還有其他的手指游戲內(nèi)容可供選擇，如《五只蝴蝶》《五只泰迪熊》等等。重要的是選擇適合的手指游戲，制作相應(yīng)的材料游戲以及策劃拓展性的活動來提高智障兒童聽、說、讀、寫的語言能力。還要牢記在第一次的游戲活動中不是所有的孩子都能參與，一些孩子會在旁邊觀察一段時間后才加入游戲活動中。同時教師及時肯定智障兒童在游戲活動中的表現(xiàn)，包括主動參與游戲、與同伴良好溝通、游戲中耐心等待、與同伴分享高水平的語言等，也能促進(jìn)智障兒童在活動中進(jìn)行交流與交往。

參考文獻(xiàn)

[1]任麗娜.淺談手指游戲?qū)π“嘤變旱慕逃齼r值[J].教學(xué)實(shí)踐與管理，2001（4）.