解讀文本 推敲詞語

范克芝

【摘要】小學語文高年級詞語教學方法簡單，學生感悟膚淺，不能體會用詞的精妙之處。在教學過程中，老師要細心研讀文本，尋根求源，探尋詞語的出處含義，結合語境理解。詞語教學不可面面俱到，要聯(lián)系上下文抓住關鍵重點的詞語，關注“細枝末節(jié)”。理解由淺到深，簡約而又扎實厚重。

【關鍵詞】詞語教學;詞源;研讀重點;簡約扎實;推敲平白

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學生升入高年級，老師有時認為他們已經掌握了自學詞語的能力，把詞語學習放在課下預習。而學生的預習簡單，遇到不懂的問問家長或百度一下，或拿出家長買的語文全解等參考書照搬答案，詞義信手拈來。沒有知識的延伸、對比、拓展，更沒有獲得新知的自豪，激不起學生學習詞語的積極性，脫離文本的詞語教學成為“雞肋”。

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點?！墩Z文課程標準》關于小學高年級詞語的要求：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。詞語教學不同學段相對對立而又具有連貫性，同樣的詞語因為學段不同，要求也不同，要“以學定教，順學而導”。因此，我們要正確解讀文本，運用多種方法理解感悟，帶領學生沉入詞語的感性世界，和學生一起在語言文字中“出生入死”，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。

一、尋詞之源，回歸原意

漢字是表意文字，“以意賦形，以行寫意”，教學時凸顯字理詞源，體會漢字詞語的意向美。五年級語文課本的實踐活動《漢字的起源和演變》，學生了解了漢字文化源遠流長，博大精深，發(fā)現了小小的漢字原來奧妙無窮，一個個漢字詞語變得有聲有色、有情有義。為此，在教學中恰當引用詞語的原字形、原字義，則能更好地品味詞語，讓詞語教學更有語文味。

如《橋》一文“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠她的丈夫和她的兒子”。為更好地理解詞語“祭奠”，我在教學時課件出示“祭”和“奠”兩個字的甲骨文。引導學生觀察字形，知道“祭”表示一只手拿著肉放祭品于神主之前，“奠”表示手捧酒器做祭祀之品，這都表示對神祖的尊敬、敬意。結合《橋》上文，學生感悟到老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這“祭奠”是村里人對老漢的崇敬之情、感激之情、緬懷之情。從字形入手尋根求源，把握詞語的來龍去脈，學生在具體語言環(huán)境感知文字的奧妙神奇。

同樣，教學與文本聯(lián)系不大，但容易寫錯或容易混淆的詞語也可以根據本義來學習。如“即”和“既”，課本就出示了兩個字的甲骨文，觀形知義，學生在理解和運用時就不會出錯了。

這樣詞語的教學不僅知其然，而且知其所以然，避囫圇吞棗之嫌。正是“凡解釋一個字即是作一部文化史”，學生領略漢字的魅力和美妙，對祖國的文字文化的自豪感洋溢心中。

二、著眼重點，品味語言

語文課堂力求簡約，不能面面俱到，全面開花，要摒棄多余的支離破碎的教學。因此在語文課堂上我一直致力于精講精練，抓住課文重點內容，找出有弦外之音、言外之意含義深刻的句子和詞語，重視品味文字，體會詞語的精妙之處。這樣開啟學生情感體驗的大門，真正做到“語言有溫度，字詞知冷暖”。

我在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時刪繁就簡，把理解的重點放在第六自然段，著眼于能表情達意的有新鮮感的詞語。課堂上讓學生自由讀第六自然段，圈出刺痛你心靈的字眼，把自己的感受寫在旁邊。交流匯報時，我緊緊地抓住“啄食”“死死地”“鎖”等重點詞語教學。如“狠（hěn）心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了”。理解這幾句話時，我圍繞“啄食”一詞品味語言。學生理解“啄食”的意思時，一名學生脫口說“小雞啄米”，我在他手面做了小雞啄米的動作，他不好意思地笑了。我隨機出示禿鷲圖片，聲情并茂介紹禿鷲資料：全長約110cm，體重7—11kg，它那帶鉤的嘴能輕而易舉撕開堅韌的牛皮，拖出沉重的內臟，裸露的頭可以方便伸進尸體的腹腔。圖文結合，學生認識到禿鷲的殘忍，體會到“永遠沒有盡頭”的“啄食”，讓普羅米修斯?jié)M身血肉模糊，撕心裂肺的劇痛讓他所承受的痛苦無與倫比。感人心者莫過于言??！

研讀文本，對文本正確解讀，把握作者編寫意圖，準確把脈文本的人文要素和語文要素，抓住重點詞句，簡約教學。只有褪去一切浮躁的外衣，才能還語文課堂樸素的天空。

三、推敲平白，感悟其神

小學語文教材中有許多名家名篇，語言流暢樸實，直白自然，看似波瀾不驚，實則每個詞語都凝結著作者的心血情感。葉圣陶先生曾這樣評價朱自清樸實清新的語言：文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才行。教學時我從文本細節(jié)入手，一詞未宜忽，讓學生與文本深入對話，體味到平實語言背后的意蘊。

如語言大師老舍的《母雞》一文，語言通俗、樸實、生活化。課堂上學生自由讀課文，找出作者直接寫對母雞態(tài)度的句子，文章開頭“我一向討厭母雞”，結尾“我不敢再討厭母雞了”。接著引導說說“一向”是什么意思，（可能從出生一直到現在，厭惡時間之久，討厭程度之深）同樣方法學習“不敢”。這是學生心中就產生疑問，從文本找出疑惑進行解讀。學生了解文本運用欲揚先抑的寫作方法，用母雞的“三大罪狀”反襯它的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，最后學生知道“不敢”表明老舍此時已不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬。再感悟朗讀開頭和結尾的兩句話，作者情感的變化和升華學生在朗讀中自然流露?！耙幌颉薄安桓摇闭б豢春唵我锥?，十分平常，隨意拈來，其實用得恰到好處、匠心獨運。

通俗、平白的語言讓讀者易于理解卻又頗有深度。這樣的“細枝末節(jié)”有嚼頭，能品出語文味，品出語言大家的語言風格。

四、深入厚重，披文入情

教學詞語不但簡約，還要教得深入一點，透徹一點，這樣才能實現一課一教，一課一得。多年前，在我校舉行名師講壇時有幸聆聽于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》。在初讀課文后，于老師先指導學生從字面上理解了“翻山越嶺”的意思。于老師并沒有在此時往深處挖掘，這為后面的深層次理解做了鋪墊，為下面的“煮書”埋下了伏筆。在學生深入讀書、理解了“重擔”一詞后，于老師趁熱打鐵，指導學生再來體會“翻山越嶺”的含義，體會出母親為了家庭付出的艱辛，作者對于母親的敬愛之情。課文展現的母子之間的深情，學生在層層品讀詞語的過程中深入人心，令人感動。正如于老師所說“煮書”，一定要好好地去讀，好好地去想，去思考，要讀出字面里邊包含的意思，像歌德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。

簡約而不簡單，真實、樸實、扎實、厚實，每一步都要走得堅實，每一步都要邁得穩(wěn)穩(wěn)當當。這樣的教學把書讀得更“深”更“厚”了。

詞語教學不是語文教學的點綴，而是貫穿于語文教學的全過程。在教學時研讀文本，推敲品味詞語，才能讓學生沉浸在有滋有味的語文課上。學生在“似懂非懂地讀”“連滾帶爬地讀”的海量閱讀中，會潛移默化運用課堂上學到的感悟積累語言文字的方法，提高語言運用能力，語文素養(yǎng)真正提升上去。